Formador

Fausto Felix Geert Caels

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Conde de Ourém e Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O aumento de 160% no número de alunos estrangeiros no sistema educativo português entre 2018-19 e 2023-24 evidencia transformações demográficas substanciais com forte impacto na vida das escolas, em geral, e nas práticas pedagógicas, em particular. As metodologias integradas de língua e conteúdo apresentam um potencial muito significativo neste domínio, permitindo desenvolver conhecimentos e competências relevantes às diversas disciplinas, em articulação com a aprendizagem do português enquanto língua de escolarização.

Objetivos

Assegurar aos alunos que não têm português como língua materna (PLNM) a aprendizagem da língua e, ao mesmo tempo, a aprendizagem do currículo veiculado nessa mesma língua; Explorar estratégias didáticas que tornam a linguagem escolar mais visível e mais acessível a alunos de origem migrante; Potenciar a motivação e autonomia.

Modelo

Questionário de avaliação da ação.

Cronograma

Formador

Hernâni Rodrigues da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Conde de Ourém e Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O desenvolvimento de competências digitais tornou-se indispensável no contexto educativo atual. Esta ACD visa proporcionar aos docentes, oportunidades práticas para explorar as potencialidades dos equipamentos do laboratório educativo digital, promovendo o trabalho colaborativo através da rotação de estações focada em Multimédia, Robótica e Impressão 3D. A iniciativa apoia a integração das tecnologias digitais nos processos de ensino e aprendizagem, promovendo inovação pedagógica e a partilha estratégica de recursos e experiências.

Objetivos

Proporcionar experiências práticas com equipamentos de multimédia, robótica e impressão 3D; Explorar estratégias colaborativas de ensino, recorrendo à rotação de estações em contexto híbrido; Compreender requisitos de organização e gestão dos recursos digitais no laboratório educativo; Partilhar práticas de exploração pedagógica dos recursos digitais; Fomentar a integração pedagógica das tecnologias digitais nos contextos educativos.

Conteúdos

Apresentação do LED e dos Espaços Temáticos: (Área Multimédia, Área de Robótica, Área de Impressão 3D); Gestão e organização do laboratório educativo digital; Práticas de rotação de estações aplicadas ao ensino híbrido; Exemplos e cenários pedagógicos de utilização dos recursos digitais; Partilha de experiências e desafios na integração das tecnologias digitais.

Metodologias

Exposição interativa dos equipamentos e funcionalidades de cada estação; Atividades práticas em grupos, com rotação pelas diferentes estações; Debate e partilha de experiências entre os participantes sobre desafios e estratégias de integração; Reflexão conjunta sobre o impacto da digitalização no ensino e aprendizagem.

Modelo

Questionário de avaliação da ação.

Observações

Direção-Geral da Educação. (s.d.). Laboratórios de Educação Digital. Direção-Geral da Educação. https://digital.dge.mec.pt/laboratorios-de-educacao-digital Direção-Geral da Educação. (s.d.). Notícias: Laboratórios de Educação Digital. Direção-Geral da Educação. https://www.dge.mec.pt/noticias/laboratorios-de-educacao-digital

Cronograma

Formador

Mauro Jorge Guerreiro Figueiredo

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O projeto MILAGE promove anualmente uma conferência no âmbito da aprendizagem móvel com o objetivo de incentivar práticas pedagógicas ativas e inovadoras, alinhadas com o desenvolvimento das competências do século XXI. A edição deste ano, subordinada ao tema “A Família e a Escola nas Novas Ecologias de Aprendizagem”, pretende reforçar a colaboração entre docentes, alunos e encarregados de educação, numa perspetiva integrada e participativa do processo educativo. A ação insere-se no plano de atividades da entidade proponente como um momento de atualização pedagógica e partilha de boas práticas, potenciando a utilização da plataforma MILAGE APRENDER+ como ferramenta digital facilitadora de aprendizagens mais autónomas, diferenciadas e inclusivas. Esta iniciativa procura responder às fragilidades identificadas na formação contínua dos docentes, ao mesmo tempo que promove a valorização do papel das famílias na construção de comunidades educativas mais coesas e inovadoras. Através da integração de tecnologias móveis, gamificação, avaliação formativa e coautoria de conteúdos, a conferência procura construir pontes entre o espaço escolar e o ambiente familiar, numa abordagem sistémica de aprendizagem digital, promotora de equidade, autonomia e participação ativa de todos os intervenientes.

Objetivos

Refletir sobre o papel das famílias na aprendizagem digital, promovendo a articulação escola-família no contexto da plataforma MILAGE APRENDER+. Explorar as potencialidades pedagógicas da plataforma, com foco na diferenciação, avaliação formativa, autoavaliação e gamificação. Estimular práticas pedagógicas centradas no aluno, promovendo a autonomia e o uso das TIC. Envolver os encarregados de educação no acompanhamento das aprendizagens. Incentivar a criação de conteúdos digitais por professores autores. Promover a interdisciplinaridade e a ligação ao território. Reforçar a capacitação docente para a integração do blended learning. Fomentar a partilha de boas práticas entre docentes. Incentivar uma cultura de colaboração e avaliação formativa envolvendo professores, alunos e famílias como agentes ativos da aprendizagem.

Conteúdos

Módulo 1 (3h presencial): O Projeto MILAGE com a Família e a Escola nas Novas Ecologias de Aprendizagem Conferência intitulada " As Novas Ecologias de Aprendizagem Digital com Dispositivos Móveis”. Sessão de discussão em “Mesa Redonda” sobre “Aprender Juntos: A Escola e a Família no Ecossistema MILAGE”. Reflexão e partilha das potencialidades da plataforma MILAGE APRENDER+: Avaliação formativa, autoavaliação, avaliação dos pares, diferenciação pedagógica, autonomia. Elaboração de cenários de aprendizagem para a plataforma MILAGE APRENDER+ no contexto de trabalho de cada professor num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos. Módulo 2 (3h presencial): Criação de recursos educativos para a plataforma MILAGE APRENDER+ Apresentações sobre a aprendizagem por projetos e o desenvolvimento de recursos educativos. Criação de tarefas educativas incluindo tutoriais, questões e respetivas resoluções e critérios de classificação. Processo de integração de conteúdos na plataforma MILAGE APRENDER+. Realização de atividades orientadas no âmbito das Aprendizagens Essenciais com recurso a conteúdos originais ou adaptados, a disponibilizar na aplicação, visando a qualidade das aprendizagens com recurso à plataforma MILAGE APRENDER+. Apresentação, discussão e reflexão dos produtos da formação. Módulo 3 (1h30 presencial + 1h30 assíncronas): Aprendizagem em qualquer lugar Uma saída de campo para exploração da criação de recursos educativos relacionados com a cidade de Ourém. Módulo 4 (3h) : Exploração da plataforma MILAGE APRENDER+. Conferências seguidas de sessões de discussão.

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de 2 dias, repartindo-se em 4 sessões, perfazendo um total de 12 horas. O encontro utiliza uma metodologia mista com a seguinte organização: uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos: 2 formações teóricas, num total de 1h30; uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação: 15 minutos por conferência para problematização, questionamento e confronto de opiniões num total de 1h; uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas: 3 sessões práticas de criação e apresentação de trabalhos (6h30) e saída de campo (3 horas).

Avaliação

Os formandos serão avaliados de forma contínua, ao longo do processo de formação, tendo em conta o seu envolvimento, empenho e capacidade crítica. Os formandos apresentarão um texto crítico e reflexivo para avaliação individual sobre os conteúdos do curso. Será ponderada a assiduidade, o empenho e a participação. Os parâmetros e critérios a utilizar são: 40% - Assiduidade, empenho e participação. A contabilização da assiduidade é feita por sessão, através do preenchimento de um formulário; 60% - Relatório de reflexão crítica

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários” e Unidade Local de Saúde do Médio Tejo

Enquadramento

Capacitação dos profissionais da educação para as Perturbações do Neurodesenvolvimento (mais frequentes nos dias de hoje nos alunos da nossa região). Como intervir, como sinalizar… como prevenir e diminuir o impacto destas Perturbações no desempenho/inclusão escolar.

Objetivos

(1) Capacitar profissionais da educação na intervenção; (2) Promover o debate sobre as Perturbações do Neurodesenvolvimento; (3) Permitir a compreensão das estratégias de avaliação.

Modelo

Questionário de avaliação da ação.

Cronograma

Formador

Tânia Cristina Lopes Duarte

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Caxarias e Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Mais do que uma liderança participativa, o líder entende que a sua ação de liderança ficará enriquecida com o envolvimento dos demais indivíduos do grupo, trazendo benefícios para a qualidade das aprendizagens dos alunos e para o ambiente de trabalho da comunidade escolar. A responsabilidade pela condução do espaço/contexto e pela tomada de decisões não está concentrada em uma única pessoa, como o diretor (em escola) ou o professor (em sala de aula), mas é distribuída entre diversos membros do grupo. A colaboração interinstitucional fortalece as competências individuais, fomenta a troca de ideias e experiências, resultando em soluções comprometidas, criativas e eficazes para os desafios diários, proporcionando vantagens para o desenvolvimento/crescimento da organização.

Objetivos

Desenvolver o trabalho de rede interinstitucional Promover o apoio mútuo entre escolas e o diálogo profissional Desenvolver competências de colaboração e comunicação Identificar estratégias para implementar liderança partilhada Fomentar a corresponsabilidade e o comprometimento Promover uma cultura de inovação e melhoria contínua.

Modelo

Questionário de avaliação da ação.

Cronograma

Formador

Maria Fernanda Gregório Mateus Santos

Maria Agripina Ferreira Carriço Lopes Vieira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

AE Templários, AE Nuno de Santa Maria, Câmara Municipal de Tomar, Centro de Formação “Os Templários”, Rede de Bibliotecas Escolares, IPT e Centro Nacional de Cultura

Enquadramento

A iniciativa Bibliotecando em Tomar terá a sua 15.ª edição nos dias 16 e 17 de maio. Desde o primeiro momento, este encontro procura ser um espaço e um tempo de celebração do conhecimento, da cultura e do património, promovendo discussões e partilhas acerca da condição humana e da representação da nossa identidade coletiva.

Objetivos

Partilhar conhecimentos entre professores bibliotecários e outros intervenientes na estruturação da rede de Bibliotecas Escolares. Aprofundar o conhecimento e a compreensão da cultura portuguesa. Proporcionar espaços de discussão em torno da temática: Centros e Periferias - Um Diálogo Necessário Favorecer a criação de redes de trabalho e comunidades de prática, envolvendo parceiros de diferentes áreas do saber. Facultar espaços de difusão/divulgação de estudos e trabalhos promotores de reflexão e compreensão acrescidas em áreas de relevo para o trabalho em bibliotecas. Promover um espaço de reflexão teórico-prática credível e sustentada em instituições de diferente cariz, num plano concelhio e interconcelhio

Conteúdos

Tal como anunciado no encerramento da última edição, “Centros e Periferias - Um Diálogo Necessário”, é o tema norteador dos debates deste ano. Nos dias 16 e 17 de maio, Bibliotecando em Tomar oferece-se como espaço/tempo de reflexão e de construção de “entendimento” em viagens mediadas por ilustres oradores, que nos ajudarão a pensar os conceitos de "centro" e "periferia" em diferentes áreas de saber. Este ano será homenageado o escritor e biólogo moçambicano, Mia Couto, cuja obra será analisada e interpretada por especialistas e leitores.

Metodologias

Esta ação de formação terá a duração de 15 h presenciais. A ação de formação engloba diversas metodologias: sessões teóricas e sessões práticas. As sessões de formação apresentam-se sob a forma de comunicações seguidas de debate, exposição de estudos académicos e apresentação de reflexão crítica individual. Devem, ainda, ser organizadas com base nos conhecimentos que os participantes detêm e nas suas expectativas, face ao módulo de formação proposto. Devem ser criadas oportunidades de partilha individual e em grupo, privilegiando propostas de cariz prático, que incorporem as vivências profissionais dos formandos e apontem novos caminhos e metodologias permitindo práticas inovadoras com os alunos, com os professores e instituições culturais e educativas.

Avaliação

•Avaliação contínua presencial (participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo da ação de formação). •Avaliação dos trabalhos escritos produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. •Relatórios dos formandos (reflexão crítica sobre o exposto). A avaliação será expressa em termos quantitativos ao longo de todo o processo de formação, tendo por base questionários e relatórios e será de acordo com os critérios aprovados pelo CCPFC contemplando a seguinte ponderação: participação e presença – 20%; trabalho produzido – 80%.

Modelo

Relatório dos formadores e Relatório do Centro de Formação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Fausto Felix Geert Caels

Destinatários

Educadores de Infância, docentes dos ensinos básico, secundário e de educação especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação "Os Templários"

Enquadramento

O aumento de 160% no número de alunos estrangeiros no sistema educativo português entre 2018-19 e 2023-24 evidencia transformações demográficas substanciais com forte impacto na vida das escolas, em geral, e nas práticas pedagógicas, em particular. As metodologias integradas de língua e conteúdo apresentam um potencial muito significativo neste domínio, permitindo desenvolver conhecimentos e competências relevantes às diversas disciplinas, em articulação com a aprendizagem do português enquanto língua de escolarização.

Objetivos

Assegurar aos alunos que não têm o português como língua materna (PLNM) a aprendizagem da língua e, ao mesmo tempo, a aprendizagem do currículo veiculado nessa mesma língua; Explorar estratégias didáticas que tornam a linguagem escolar mais visível e mais acessível a alunos de origem migrante; Potenciar a motivação e a autonomia.

Modelo

Questionário de avaliação da ação

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários” e Unidade Local de Saúde do Médio Tejo

Enquadramento

Capacitação dos vários profissionais relacionados com a atuação em crianças/jovens e adultos; Sensibilização para a prevenção/avaliação/diagnóstico e encaminhamento das várias vitimas; Esclarecer/partilhar a realidade do Médio Tejo.

Objetivos

(1) Capacitar profissionais; (2) Promover a pro-atividade dos vários profissionais na prevenção de maus-tratos e violência doméstica; (3) Sensibilizar para os sinais de alerta; (4) Promover a partilha das várias experiencias em diferentes contextos

Modelo

Questionário de avaliação da ação.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários” e Unidade Local de Saúde do Médio Tejo

Cronograma

Formador

Ana Isabel Martins Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Templários e Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Esta ACD pretende responder diretamente às crescentes necessidades de atualização e inovação no atual cenário educativo. Com foco na integração eficaz da tecnologia na prática pedagógica, a ação procura capacitar os professores a utilizar ferramentas digitais de forma significativa, promovendo a modernização do processo de ensino-aprendizagem. A ação pretende, igualmente, estimular a partilha de experiências entre os educadores, incentivando a colaboração e a implementação de metodologias com utilização e integração da tecnologia.

Objetivos

Desenvolver Competências Digitais: compreender a Importância da Integração Tecnológica; promover a Inclusão Digital; incentivar Metodologias Ativas; estimular a Colaboração Online; conhecer ferramentas digitais e a sua aplicabilidade na Educação; explorar Recursos para a realização de tarefas com os alunos.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Martins Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Templários e Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Esta ACD pretende responder diretamente às crescentes necessidades de atualização e inovação no atual cenário educativo. Com foco na integração eficaz da tecnologia na prática pedagógica, a ação procura capacitar os professores a utilizar ferramentas digitais de forma significativa, promovendo a modernização do processo de ensino-aprendizagem. A ação pretende, igualmente, estimular a partilha de experiências entre os educadores, incentivando a colaboração e a implementação de metodologias com utilização e integração da tecnologia.

Objetivos

"Desenvolver Competências Digitais: compreender a Importância da Integração Tecnológica; promover a Inclusão Digital; incentivar Metodologias Ativas; estimular a Colaboração Online; conhecer ferramentas digitais e a sua aplicabilidade na Educação; explorar Recursos para a realização de tarefas com os alunos."

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Jesus d´Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Artes Visuais para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área das Artes Visuais, tendo em conta uma perspectiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual das Artes Visuais nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

• Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para as Artes Visuais; • Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade gráfica e expressiva; • Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando as Artes Visuais com as outras áreas do saber; • Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação gráfica, privilegiando a expressividade e a criatividade.

Conteúdos

Contextualização (1h) Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes; Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico — Matriz Curricular/Artes Visuais. Conteúdos específicos das Artes Visuais (4h) Elementos: ponto, linha, forma, volume, espaço, ritmo, textura, cor, valor. Domínios: forma (figura e fundo, forma e informe, limite, contorno, plano e superfície. Estruturas implícitas e estruturas explícitas. Formas modulares); cor (natureza física da cor, natureza química da cor. Cor e pigmentos. Misturas de cor. Mistura aditiva e mistura subtrativa. Efeitos de cor); espaço e volume (organização da profundidade. Organização da tridimensionalidade); movimento e tempo (organização dinâmica e organização temporal). Transformação gráfica e invenção: ampliação, sobreposição, rotação, nivelamento/simplificação/acentuação, repetição, distorção; articulação, palavra/imagem, ensaios de impressão; invenção (construção de formas, texturas, padrões, objetos e ambientes). Recursos educativos (20h) Paisagens (4h) 1. O acaso como estímulo à invenção. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo; transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: projeções nos espaços. Contorno (4 horas) 1. O mito narrado por Plínio. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar Atividade: projeção; retrato e objetos. Cor (4h) 1. Do azul ultramarino da capela de D. João V ao de Jean-Baptiste Guimet. 2. Conteúdos: cor. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: caixa da cor, seleção, organização e re-utilização (upcicling). Assemblage. Instalação. Impressão (4h) 1. Contextualização. 2. Conteúdos: forma; espaço e volume; movimento e tempo. Transformação gráfica e invenção. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência nas Artes Visuais). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: poster a partir de carimbos. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (4h) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área das Artes Visuais, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 50%.

Bibliografia

Arnheim, R. (1997). Arte & percepção visual: Uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Livraria Pioneira Editora Dondis, D.A. (2011). La sintaxis de la imagem. Introducción al alfabeto visual. Barcelona: Editorial Gustavo Gili Gardner, H. (1982). Art, Mind, and Brain: a cognitive approach to creativity. New York: Basic Books Massironi, M. (1996). Ver pelo desenho: aspectos técnicos, cognitivos, comunicativos. Lisboa: Edições 70 UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Artur José Baptista Delgado

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Esta formação permite aos docentes desenvolver competências essenciais para fomentar o gosto pela leitura, um fator determinante para o sucesso escolar e o desenvolvimento das literacias, alinhando-se assim com a necessidade de atualização e aperfeiçoamento profissional contínuo.

Objetivos

1- Capacitar os docentes com estratégias e recursos práticos para promover a leitura de forma envolvente e significativa. 2- Criar uma cultura leitora na escola, fornecendo aos professores ferramentas para integrar a leitura no quotidiano escolar. 3- Estimular a motivação

Modelo

Questionário avaliação da ação.

Cronograma

Formador

Joana Simões da Luz Piedade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto "Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade", uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial "Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula" (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário - a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Manuel Fernando Martins de Barros

Pedro Daniel Frazão Correia

Destinatários

Professores dos Grupos 510 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 550. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Este curso foi desenvolvido para atender às necessidades crescentes de formação de professores nas áreas STEAM, fornecendo um conjunto de ferramentas e de tecnologias emergentes baseado na programação e computação física com Arduínos que permite um enriquecimento do currículo tradicional e das práticas pedagógicas, estimulando a criatividade, o pensamento crítico e a colaboração entre os alunos. A formação de quadros na área STEAM (Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática) é considerada uma área fundamental para atender as necessidades crescentes de um mundo cada vez mais tecnológico e interconectado. A formação de professores em STEAM é essencial para inspirar e preparar as próximas gerações de alunos, equipando-os com as competências necessárias para resolver problemas complexos e promover avanços significativos em diversas áreas. A programação em computação física com Arduíno, proposta nesta oficina, oferece uma plataforma acessível e versátil para ensinar de forma simples, conceitos complexos de forma prática e interativa, promovendo a aprendizagem ativa tornando as aprendizagens mais interessantes, tendo em vista a melhoria das competências dos alunos.

Objetivos

- Desenvolver Competências Técnicas e Digitais: Capacitar os professores com conhecimentos práticos sobre a plataforma Arduíno, permitindo-lhes integrar conceitos de eletrônica, programação e robótica nas suas aulas, promovendo o pensamento computacional e a resolução de problemas nos alunos. - Fomentar a Aprendizagem Ativa: Preparar os professores para criar atividades e projetos interdisciplinares, baseados em Arduíno, que promovam a aprendizagem prática e envolvam os alunos em experiências hands-on, aumentando o interesse em áreas como STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática). - Facilitar a Implementação de Projetos Criativos: Ensinar aos professores como utilizar o Arduíno para desenvolver projetos inovadores que estimulem a criatividade dos alunos, incentivando-os a desenvolver soluções para problemas reais, desde automação a projetos ambientais. - Promover a Inovação Educacional: Capacitar os professores para liderarem iniciativas de inovação pedagógica, utilizando o Arduíno como uma ferramenta que facilita a introdução de tecnologias emergentes em sala de aula, alinhadas às necessidades do ensino do século XXI.

Conteúdos

Módulo 1 (4 horas): • Introdução à Computação Física e à plataforma Arduíno • Introdução ao Arduíno e ao Ambiente de Desenvolvimento • Primeiros passos com o Arduíno • Trabalho experimental: Painel de LEDs de nave espacial Módulo 2 (4 horas): • A linguagem de programação Arduíno. • Interfaces com o mundo exterior – Sensores de E/S Digitais e Analógicos. • Projeto de Som, Luz, Temperatura e Humidade. Comunicação Série. • Trabalho experimental: Medir a temperatura corporal e LEDs tricolores ou implementação de um Teclado musical. Módulo 3 (4 horas): • Arduíno em movimento – Controle de um motor DC usando PWM. • Trabalho experimental: Medir a temperatura corporal. Módulo 4 (5 horas): • Atuadores e Interatividade. • Projeto com Sonares, LCDs, Servos. • Trabalho experimental: Construir uma Bola de Cristal usando um LCD. Módulos 5 e 6 (5 + 5 horas): Projeto STEAM a definir pelo formador ou pelo formando (individual).

Metodologias

A oficina terá a duração de 18 horas presenciais e 9 horas síncronas (on-line), mentadas na prática pedagógica. 1. Nestas sessões serão explorados conteúdos teórico-práticos sendo fornecidas orientações de implementação de planos educacionais que envolvem a metodologia STEAM. (9 horas presenciais) 2. Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo. 3. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta, do relatório crítico do formando sobre o projeto / metodologias / materiais implementados na prática pedagógica. Trabalho autónomo: - Implementação de projetos / métodos/ estratégias/ na sala de aula e construção de materiais pedagógicos; - Preparação dos materiais para apresentação à turma, na última sessão; - Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens.

Avaliação

- Os formandos podem apenas faltar a 1/3 das horas da oficina. - Cada formando elaborará um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Também será organizado um trabalho com apoio do formador que incluirá o desenvolvimento de documentos para utilização direta com alunos sobre um dos tópicos do curso. - A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. - A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Relatório Crítico Individual: 40%

Bibliografia

Blikstein, P., & Krannich, D. (2013). Martín-Páez, T., Aguilera, D., Perales-Palacios, F. J., & Vílchez-González, J. M. (2019). Sáez-López, J. M., Román-González, M., & Vázquez-Cano, E. (2016).

Cronograma

Formador

Margarida Maria Silva Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma promoção de melhores aprendizagens para todos os alunos e a operacionalização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) exigem que as escolas assumam uma gestão do currículo que responda às necessidades dos alunos e contextos específicos. Isso implica uma gestão integrada do conhecimento, valorizando saberes disciplinares, trabalho interdisciplinar, diversificação de procedimentos de avaliação, promoção de capacidades de pesquisa, análise e argumentação, além do trabalho cooperativo e autónomo. A diversidade de contextos e públicos, incluindo alunos migrantes e com necessidades específicas, destaca a importância de repensar abordagens ao currículo, métodos de ensino e gestão dos tempos e espaços educativos para oferecer ensino de qualidade a todos, especialmente após os déficits de aprendizagem causados pela pandemia. Com base nestas premissas, é importante revisitar metodologias que sustentem a diferenciação pedagógica e estimulem a interdisciplinaridade. A diferenciação pedagógica, como estratégia para atender às necessidades individuais ou de pequenos grupos, e a interdisciplinaridade, como pilar essencial para uma gestão curricular eficiente, promovem um ambiente propício ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Além disso, a interdisciplinaridade facilita a integração das Aprendizagens Essenciais com o PA e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Objetivos

Refletir sobre a flexibilização curricular e sua relação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Valorizar o papel das escolas e professores na gestão curricular dentro da sua autonomia; Conhecer novas formas de organização do tempo e espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem; Compreender os princípios da diferenciação pedagógica e sua importância para promover a equidade; Estimular a implementação de práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo à interdisciplinaridade, à diferenciação pedagógica e a metodologias ativas de aprendizagem; Utilizar recursos pedagógicos para abordagem interdisciplinar e inclusiva; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Utilizar ferramentas para apoiar a gestão curricular; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e resolução de problemas entre profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 – Possibilidades de gestão curricular e pedagógica previstas no DL 55/2018 (3h horas) • Exploração dos princípios e oportunidades do Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho: 1. Inclusão 2. Sucesso educativo 3. Qualidade das aprendizagens • O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as suas implicações curriculares. • As aprendizagens essenciais das diversas disciplinas e a sua articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . Módulo 2 - Exploração de possibilidades de trabalho interdisciplinar (3 horas) • O trabalho colaborativo entre os docentes, com o objetivo de desenvolver uma abordagem interdisciplinar do currículo. • A interdisciplinaridade promotora da interseção das aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas prevendo o seu planeamento, a sua realização e a avaliação das aprendizagens para uma gestão curricular mais eficiente e para a promoção de aprendizagens significativas. • A operacionalização da ENEC através de uma abordagem interdisciplinar. Módulo 3 - Diferenciação pedagógica enquanto promotora da equidade (4 horas) • Princípios e objetivos da diferenciação pedagógica • A diferenciação pedagógica como prática essencial para promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizagem. • A avaliação ao serviço da aprendizagem. Módulo 4 - Metodologias ativas de aprendizagem que permitem a diferenciação pedagógica e estimulam a interdisciplinaridade (12 horas) • Métodos de ensino e estratégias pedagógicas (aprendizagem baseada em resolução de problemas, Design Thinking, sala de aula invertida, trabalho de projeto, entre outros) que promovem a participação e o envolvimento de todos os alunos. • Exploração de recursos e materiais pedagógicos, nomeadamente os digitais, que promovem uma abordagem interdisciplinar e inclusiva. Módulo 5 - Gestão do tempo e organização do espaço (3 horas) Gestão do tempo e organização do espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem. Trabalho em pequeno grupo, seguido de reflexão em plenário.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em pequeno e em grande grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Elaboração de trabalhos/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Cabral, I., & Alves, J. M. (2016). Um modelo integrado de promoção do sucesso (MIPSE) – A voz dos alunos. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 16, 81-113.Cosme, A., Lima, L., Ferreira, D., & Ferreira, N. (2019). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Edições Sílabo.Ferreira, M. Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Contexto de Sala de Aula: teorias, práticas e desafios. Lisboa: Coisas de Ler Edições, 2017.Maia, V. O., & Freire, S. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus, 10, e020003. https://doi.org/10.24065/2237 9460.2020v10n0ID1147, em 4 março de 2024.Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade - Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Coleção Educação Especial. Porto: Porto Editora.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Rui Manuel Pereira Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Sendo educar um ato relacional, o sistema escolar tem um papel fundamental para que os seus atores-chave possam adquirir as competências relacionais necessárias à criação de relações significativas que contribuem diretamente para a formação de alunos com competências globais, necessárias à complexidade do mundo atual. Contudo, regista-se, por vezes, nas nossas escolas, um déficit de qualidade relacional que introduz ineficiências nos processos de ensino/aprendizagem, dificuldades de funcionamento, conflitos interpessoais, alheamento das partes interessadas. No entanto, acredita-se que, para superá-los, pode ser desenvolvido um processo intencional de construção de capital relacional, promovendo a consciencialização da importância das relações e a literacia relacional com impactos no sucesso escolar e no bem-estar da comunidade escolar. A presente ação de formação apresenta um modelo inovador para o desenvolvimento de literacia relacional, compreendida como o conjunto de competências que permitem criar, desenvolver e manter relações significativas, bem como prevenir ou gerir conflitos relacionais.

Objetivos

1 - Tomar consciência da importância da qualidade relacional; 2 - Reconhecer os défices relacionais mais frequentes e como os ultrapassar; 3 - Identificar os cinco atos relacionais essenciais (Pedir, Oferecer, Estabelecer acordos, Escutar e Reconhecer) e como os potenciar; 4 - Desenvolver a capacidade de gerir e resolver conflitos através da regeneração relacional.

Modelo

Questionário de Avaliação da Ação

Cronograma

Formador

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se explorar a app MILAGE APRENDER+ para dispositivos móveis que visa melhorar o desempenho dos alunos, estendendo o ambiente de aprendizagem da sala de aula tradicional para uma sala de aula virtual, num sistema de aprendizagem misto (blended-learning), para manter os alunos motivados para aprender pela exploração motivadora de ferramentas suportadas pelas TIC. A app inclui um esquema de autoavaliação e de avaliação pelos pares que visa estimular o trabalho autónomo do aluno, a aprendizagem ativa e a avaliação formativa. Será também explorada a aplicação MILAGE APRENDER+ Professores que permite que os docentes monitorizem todo o desempenho dos seus alunos na aplicação e que se associem ao desenvolvimento de conteúdos para o ensino.

Objetivos

1 - Refletir sobre a integração do blended learning e da estratégia de gamificação nas práticas pedagógicas. 2 - Explorar as apps MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ Professores. 3 – Incentivar os docentes a promoverem a motivação dos alunos para o estudo, a aprendizagem autónoma e a aprendizagem ativa e a tirarem partido das TIC na aprendizagem. 4 – Promover a autoavaliação, a avaliação formativa, a avaliação por pares e a diferenciação pedagógica. 5 - Elaborar e aplicar atividades pedagógicas direcionadas para a aprendizagem dos alunos, apostando na resolução autónoma de exercícios/problemas. 6 – Estimular a inclusão do blended learning nas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1: A aprendizagem móvel e o papel da autonomia na promoção do estudo e das aprendizagens (3h online síncronas + 1h assíncrona).  Apresentação do formador, dos formandos e do curso de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma.  Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração do aplicativo MILAGE APRENDER+.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ e registo dos formandos na aplicação.  Inscrição na turma.  Ambiente de trabalho da aplicação MILAGE APRENDER+.  Exploração da aplicação na vertente do aluno.  Avaliação formativa, autoavaliação e avaliação dos pares.  Elaboração de um portefólio individual da formação com recurso a uma ferramenta digital, nomeadamente o Padlet.  Exploração de ferramentas colaborativas, nomeadamente o Padlet.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores.  Criar turmas na aplicação MILAGE APRENDER+ PROFESSORES. Módulo 2: Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores (2h online síncronas + 3h assíncronas).  Exploração da plataforma MILAGE APRENDER+ Professores.  Configurações da aplicação: Aderir a uma disciplina; aderir a um grupo/turma; criar um grupo/turma; consultar fichas de trabalho disponíveis na plataforma; consultar as questões presentes nas fichas de trabalho; aceder aos alunos das turmas; consultar o e-portefólio dos alunos;  Elaboração de um plano de implementação da app MILAGE APRENDER+ no contexto de trabalho de cada formando (Plano de ação) num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos. Módulo 3: Criação de conteúdos para a aplicação MILAGE APRENDER+ (2h online síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação das questões e das respetivas resoluções e critérios de classificação.  Realização de atividades orientadas no âmbito das Aprendizagens Essenciais, com recurso a conteúdos originais ou adaptados, a disponibilizar na aplicação, visando a qualidade das aprendizagens com recurso à plataforma MILAGE APRENDER+.  Implementação do Plano de ação delineado. Módulo 4: Introdução às ferramentas para a produção de vídeos (2h síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação dos vídeos explicativos (introdução às ferramentas para a produção de vídeos, capacidades avançadas de edição de vídeos).  Processo de integração de conteúdos na plataforma MILAGE APRENDER+: Criação e edição de fichas e questões. Módulo 5: Apresentação, discussão e reflexão dos produtos da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar do relatório individual de reflexão crítica (3h síncronas + 2h assíncronas).

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de um trimestre, repartindo-se em 5 sessões online síncronas e 5 sessões online assíncronas intercaladas, perfazendo um total de 30 horas. Sessões online síncronas, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos implementarão a aplicação MILAGE APRENDER+ com os seus alunos, num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos, realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas, aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ PROFESSORES, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de forma contínua, ao longo do processo de formação, tendo em conta o seu envolvimento, empenho e capacidade crítica, nomeadamente através de trabalhos solicitados destacando-se o processo de implementação da aplicação MILAGE APRENDER+ nos contextos profissionais dos formandos e os recursos didáticos construídos e disponibilizados à comunidade de professores na plataforma MILAGE APRENDER+. No final da formação os formandos deverão realizar um trabalho individual que consistirá num relatório reflexivo sobre o trabalho empreendido e as suas implicações ao nível do desenvolvimento pessoal e profissional, nomeadamente no desenvolvimento de competências digitais e de resolução de problemas, na aquisição dos conhecimentos, na eficácia da gestão do currículo e melhoria da sua prática letiva. Os parâmetros e critérios a utilizar são: participação nas sessões síncronas (10%), implementação do plano de ação e portefólio da formação (30%), conteúdos produzidos (40%), relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Carvalho, C., & Lima, C. (2019). Theacher training and mobile thechnologies at school: Reflections on the supports of a formative proposal. Sisyphus Journal of Education, 7(1), pp. 46-61. doi:DOI: https://doi.org/10.25749/sis.15364Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal, 106, 225236.Leptokaridou, E. T., Vlachopoulos, S. P., and Papaioannou, A.G. (2016). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159.Sanches, L. L. (2017). As potencialidadees das TIC no combate ao insucesso e abandono escolar no ensino básico (Dissertação de Mestrado). Lisboa: Instituto de Educação - Universidade de Lisboa. Obtido de http://hdl.handle.net/10451/31558Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., and Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students self-regulation and performance?. In W. C. Liu, J. C. K. Wang, at R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 227-243). Singapore: Springer.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se explorar a app MILAGE APRENDER+ para dispositivos móveis que visa melhorar o desempenho dos alunos, estendendo o ambiente de aprendizagem da sala de aula tradicional para uma sala de aula virtual, num sistema de aprendizagem misto (blended-learning), para manter os alunos motivados para aprender pela exploração motivadora de ferramentas suportadas pelas TIC. A app inclui um esquema de autoavaliação e de avaliação pelos pares que visa estimular o trabalho autónomo do aluno, a aprendizagem ativa e a avaliação formativa. Será também explorada a aplicação MILAGE APRENDER+ Professores que permite que os docentes monitorizem todo o desempenho dos seus alunos na aplicação e que se associem ao desenvolvimento de conteúdos para o ensino.

Objetivos

1 - Refletir sobre a integração do blended learning e da estratégia de gamificação nas práticas pedagógicas. 2 - Explorar as apps MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ Professores. 3 – Incentivar os docentes a promoverem a motivação dos alunos para o estudo, a aprendizagem autónoma e a aprendizagem ativa e a tirarem partido das TIC na aprendizagem. 4 – Promover a autoavaliação, a avaliação formativa, a avaliação por pares e a diferenciação pedagógica. 5 - Elaborar e aplicar atividades pedagógicas direcionadas para a aprendizagem dos alunos, apostando na resolução autónoma de exercícios/problemas. 6 – Estimular a inclusão do blended learning nas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1: A aprendizagem móvel e o papel da autonomia na promoção do estudo e das aprendizagens (3h online síncronas + 1h assíncrona).  Apresentação do formador, dos formandos e do curso de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma.  Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração do aplicativo MILAGE APRENDER+.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ e registo dos formandos na aplicação.  Inscrição na turma.  Ambiente de trabalho da aplicação MILAGE APRENDER+.  Exploração da aplicação na vertente do aluno.  Avaliação formativa, autoavaliação e avaliação dos pares.  Elaboração de um portefólio individual da formação com recurso a uma ferramenta digital, nomeadamente o Padlet.  Exploração de ferramentas colaborativas, nomeadamente o Padlet.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores.  Criar turmas na aplicação MILAGE APRENDER+ PROFESSORES. Módulo 2: Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores (2h online síncronas + 3h assíncronas).  Exploração da plataforma MILAGE APRENDER+ Professores.  Configurações da aplicação: Aderir a uma disciplina; aderir a um grupo/turma; criar um grupo/turma; consultar fichas de trabalho disponíveis na plataforma; consultar as questões presentes nas fichas de trabalho; aceder aos alunos das turmas; consultar o e-portefólio dos alunos;  Elaboração de um plano de implementação da app MILAGE APRENDER+ no contexto de trabalho de cada formando (Plano de ação) num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos. Módulo 3: Criação de conteúdos para a aplicação MILAGE APRENDER+ (2h online síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação das questões e das respetivas resoluções e critérios de classificação.  Realização de atividades orientadas no âmbito das Aprendizagens Essenciais, com recurso a conteúdos originais ou adaptados, a disponibilizar na aplicação, visando a qualidade das aprendizagens com recurso à plataforma MILAGE APRENDER+.  Implementação do Plano de ação delineado. Módulo 4: Introdução às ferramentas para a produção de vídeos (2h síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação dos vídeos explicativos (introdução às ferramentas para a produção de vídeos, capacidades avançadas de edição de vídeos).  Processo de integração de conteúdos na plataforma MILAGE APRENDER+: Criação e edição de fichas e questões. Módulo 5: Apresentação, discussão e reflexão dos produtos da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar do relatório individual de reflexão crítica (3h síncronas + 2h assíncronas).

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de um trimestre, repartindo-se em 5 sessões online síncronas e 5 sessões online assíncronas intercaladas, perfazendo um total de 30 horas. Sessões online síncronas, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos implementarão a aplicação MILAGE APRENDER+ com os seus alunos, num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos, realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas, aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ PROFESSORES, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de forma contínua, ao longo do processo de formação, tendo em conta o seu envolvimento, empenho e capacidade crítica, nomeadamente através de trabalhos solicitados destacando-se o processo de implementação da aplicação MILAGE APRENDER+ nos contextos profissionais dos formandos e os recursos didáticos construídos e disponibilizados à comunidade de professores na plataforma MILAGE APRENDER+. No final da formação os formandos deverão realizar um trabalho individual que consistirá num relatório reflexivo sobre o trabalho empreendido e as suas implicações ao nível do desenvolvimento pessoal e profissional, nomeadamente no desenvolvimento de competências digitais e de resolução de problemas, na aquisição dos conhecimentos, na eficácia da gestão do currículo e melhoria da sua prática letiva. Os parâmetros e critérios a utilizar são: participação nas sessões síncronas (10%), implementação do plano de ação e portefólio da formação (30%), conteúdos produzidos (40%), relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Carvalho, C., & Lima, C. (2019). Theacher training and mobile thechnologies at school: Reflections on the supports of a formative proposal. Sisyphus Journal of Education, 7(1), pp. 46-61. doi:DOI: https://doi.org/10.25749/sis.15364Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal, 106, 225236.Leptokaridou, E. T., Vlachopoulos, S. P., and Papaioannou, A.G. (2016). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159.Sanches, L. L. (2017). As potencialidadees das TIC no combate ao insucesso e abandono escolar no ensino básico (Dissertação de Mestrado). Lisboa: Instituto de Educação - Universidade de Lisboa. Obtido de http://hdl.handle.net/10451/31558Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., and Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students self-regulation and performance?. In W. C. Liu, J. C. K. Wang, at R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 227-243). Singapore: Springer.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Joana Sofia de Figueiredo Santos Baptista

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O sucesso académico, a inclusão e a cidadania são objetivos a cumprir com a operacionalização da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), e da Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas práticas diárias da vida escolar e articulação com a comunidade, propondo-se, na ENEC que a implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento (CD), abordagem que integre toda a escola. Os domínios de Educação para a Cidadania, devem privilegiar o contributo de cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competências do PA. As Aprendizagens Essenciais constituem as orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem. Com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e da ENEC, a EC adquire centralidade no currículo, na obrigatoriedade de elaboração e concretização de uma EECE em cada AE/ENA. A componente curricular de CD – integrando as matrizes curriculares das ofertas educativas e formativas – e, a indicação dos domínios de EC intercomunicantes e complementares, pretende-se que os alunos realizam aprendizagens através da participação plural e responsável, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos. Na oferta de formação aos docentes focada na operacionalização da componente de CD.

Objetivos

1. Refletir sobre o valor da cidadania nas sociedades democráticas e na defesa dos Direitos Humanos, como fundamental para maior coesão social e para a paz; 2. Promover uma abordagem integrada dos conteúdos de EC; 3. Reforçar a articulação entre as disposições dos referenciais curriculares de EC, que constituem referências curriculares, e os documentos e variáveis do contexto das escolas; 4. Incentivar o trabalho colegial de desenvolvimento curricular das equipas educativas; 5. Promover a utilização de metodologias ativas, centradas na aprendizagem vivencial da cidadania democrática e na abordagem integrada da EC e envolvimento ativo dos stakeholders; 6. Contribuir para a reflexão crítica sobre as partes e a componente do currículo de CD.

Conteúdos

1. A componente de Cidadania e Desenvolvimento: enquadramento curricular e articulação com as referências e referencias curriculares (7h) 2. Os conteúdos da Educação para a Cidadania fixados nos referenciais curriculares: níveis de articulação compreendendo o PA, as Aprendizagens Essenciais (AE), os perfis profissionais/referenciais de competência, quando aplicável, e os domínios de Educação para a Cidadania (7h) 3. Avaliação (7h) 4. Apresentação de trabalhos (4h)

Metodologias

As sessões terão uma abordagem teórico-prática, conjugando a exploração de conteúdos teóricos com a realização e experimentação de atividades e de momentos de reflexão e de debate sobre os mesmos. Utilizar-se-ão metodologias ativas de forma a promover a respetiva implementação pelos docentes nas suas práticas pedagógicas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julhoDecreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julhoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julhoDespacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julhoPortaria n.º 194/2021, de 17 de setembro

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Helena Isabel Gonçalves de Miranda Gil

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O sucesso académico, a inclusão e a cidadania são objetivos a cumprir com a operacionalização da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), e da Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas práticas diárias da vida escolar e articulação com a comunidade, propondo-se, na ENEC que a implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento (CD), abordagem que integre toda a escola. Os domínios de Educação para a Cidadania, devem privilegiar o contributo de cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competências do PA. As Aprendizagens Essenciais constituem as orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem. Com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e da ENEC, a EC adquire centralidade no currículo, na obrigatoriedade de elaboração e concretização de uma EECE em cada AE/ENA. A componente curricular de CD – integrando as matrizes curriculares das ofertas educativas e formativas – e, a indicação dos domínios de EC intercomunicantes e complementares, pretende-se que os alunos realizam aprendizagens através da participação plural e responsável, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos. Na oferta de formação aos docentes focada na operacionalização da componente de CD.

Objetivos

1. Refletir sobre o valor da cidadania nas sociedades democráticas e na defesa dos Direitos Humanos, como fundamental para maior coesão social e para a paz; 2. Promover uma abordagem integrada dos conteúdos de EC; 3. Reforçar a articulação entre as disposições dos referenciais curriculares de EC, que constituem referências curriculares, e os documentos e variáveis do contexto das escolas; 4. Incentivar o trabalho colegial de desenvolvimento curricular das equipas educativas; 5. Promover a utilização de metodologias ativas, centradas na aprendizagem vivencial da cidadania democrática e na abordagem integrada da EC e envolvimento ativo dos stakeholders; 6. Contribuir para a reflexão crítica sobre as partes e a componente do currículo de CD.

Conteúdos

1. A componente de Cidadania e Desenvolvimento: enquadramento curricular e articulação com as referências e referencias curriculares (7h) 2. Os conteúdos da Educação para a Cidadania fixados nos referenciais curriculares: níveis de articulação compreendendo o PA, as Aprendizagens Essenciais (AE), os perfis profissionais/referenciais de competência, quando aplicável, e os domínios de Educação para a Cidadania (7h) 3. Avaliação (7h) 4. Apresentação de trabalhos (4h)

Metodologias

As sessões terão uma abordagem teórico-prática, conjugando a exploração de conteúdos teóricos com a realização e experimentação de atividades e de momentos de reflexão e de debate sobre os mesmos. Utilizar-se-ão metodologias ativas de forma a promover a respetiva implementação pelos docentes nas suas práticas pedagógicas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julhoDecreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julhoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julhoDespacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julhoPortaria n.º 194/2021, de 17 de setembro

Anexo(s)

Cronograma

Formador

João Filipe Mendes Oliveira

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em Línguas, a avaliação por domínios, rubricas, feedback e a diversidade de instrumentos de avaliação tornam o processo complexo, exigindo o tratamento informático de dados. As folhas de cálculo geralmente usadas são pouco flexíveis, exigem competências avançadas na sua concepção, e produzem fórmulas corrompidas quando se modifica a estrutura. O Moodle responde a estas dificuldades. A avaliação pelos cinco domínios de língua (oralidade, escrita, leitura, educação literária e funcionamento da língua) e a diversidade de instrumentos de avaliação (registos áudio, questionários, questões de desenvolvimento, etc.) surgem naturalmente integrados entre si. Escalas de classificação, numéricas ou descritivas (rubricas), articulam-se com os cinco domínios, e o número de instrumentos usados não dificulta o processo. O feedback é fornecido de forma imediata e fica disponível para consulta pelos alunos, com o resultado global da disciplina sempre atualizado.

Objetivos

1. Compreender as ferramentas essenciais para avaliar de modo integrado recorrendo ao Moodle. 2. Aplicar em contexto real instrumentos diversificados de avaliação: questionários, textos de desenvolvimento, registos de áudio, trabalhos colaborativos. 3. Analisar os processos de correção e classificação, automatizados ou manuais, aplicáveis a suportes digitais e a trabalhos em papel, usando escalas numéricas ou usando rubricas. 4. Gerir os processos de Feedback imediato e diferido aos alunos. 5. Gerir o calendário, a partilha de mensagens, a assiduidade, como elementos agregadores.

Conteúdos

1. Organização das disciplinas: alunos, turmas e grupos, domínios de aprendizagem, ponderações e percentagens, rubricas, bancos de questões, tópicos, materiais de apoio ao estudo; 2. Receção de trabalhos online: submissão de ficheiros, gravação de áudio, tratamento digital de trabalhos em papel (como testes, questões-aula, composições, etc.); 3. Tipologias de questionários: escolha múltipla, correlação de pares, preenchimento de espaços, respostas desenvolvidas, etc; importação de questionários a partir de outras fontes; bancos de questões; 4. Realização de avaliação em-linha: definição de escalas numéricas ou descritivas; definição de grelhas de observação por níveis ou por descritores; anotação em-linha de trabalhos escritos, com sublinhados, destaques, etc.; 5. Classificação automática, classificação manual e avaliação em ambientes híbridos; 6. Feedback aos alunos: anotação de respostas, de trabalhos; Ficha individual dos alunos. 7. Gestão e organização da pauta global com dados sempre atualizados; 8. Organização do calendário, prazos de entrega, partilha de experiências entre alunos.

Avaliação

Assiduidade; Tarefas de aplicação em casos práticos; Relatório individual.

Bibliografia

https://docs.moodle.org/405/en/Main_page

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Margarida Maria Silva Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma promoção de melhores aprendizagens para todos os alunos e a operacionalização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) exigem que as escolas assumam uma gestão do currículo que responda às necessidades dos alunos e contextos específicos. Isso implica uma gestão integrada do conhecimento, valorizando saberes disciplinares, trabalho interdisciplinar, diversificação de procedimentos de avaliação, promoção de capacidades de pesquisa, análise e argumentação, além do trabalho cooperativo e autónomo. A diversidade de contextos e públicos, incluindo alunos migrantes e com necessidades específicas, destaca a importância de repensar abordagens ao currículo, métodos de ensino e gestão dos tempos e espaços educativos para oferecer ensino de qualidade a todos, especialmente após os déficits de aprendizagem causados pela pandemia. Com base nestas premissas, é importante revisitar metodologias que sustentem a diferenciação pedagógica e estimulem a interdisciplinaridade. A diferenciação pedagógica, como estratégia para atender às necessidades individuais ou de pequenos grupos, e a interdisciplinaridade, como pilar essencial para uma gestão curricular eficiente, promovem um ambiente propício ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Além disso, a interdisciplinaridade facilita a integração das Aprendizagens Essenciais com o PA e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Objetivos

Refletir sobre a flexibilização curricular e sua relação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Valorizar o papel das escolas e professores na gestão curricular dentro da sua autonomia; Conhecer novas formas de organização do tempo e espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem; Compreender os princípios da diferenciação pedagógica e sua importância para promover a equidade; Estimular a implementação de práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo à interdisciplinaridade, à diferenciação pedagógica e a metodologias ativas de aprendizagem; Utilizar recursos pedagógicos para abordagem interdisciplinar e inclusiva; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Utilizar ferramentas para apoiar a gestão curricular; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e resolução de problemas entre profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 – Possibilidades de gestão curricular e pedagógica previstas no DL 55/2018 (3h horas) • Exploração dos princípios e oportunidades do Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho: 1. Inclusão 2. Sucesso educativo 3. Qualidade das aprendizagens • O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as suas implicações curriculares. • As aprendizagens essenciais das diversas disciplinas e a sua articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . Módulo 2 - Exploração de possibilidades de trabalho interdisciplinar (3 horas) • O trabalho colaborativo entre os docentes, com o objetivo de desenvolver uma abordagem interdisciplinar do currículo. • A interdisciplinaridade promotora da interseção das aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas prevendo o seu planeamento, a sua realização e a avaliação das aprendizagens para uma gestão curricular mais eficiente e para a promoção de aprendizagens significativas. • A operacionalização da ENEC através de uma abordagem interdisciplinar. Módulo 3 - Diferenciação pedagógica enquanto promotora da equidade (4 horas) • Princípios e objetivos da diferenciação pedagógica • A diferenciação pedagógica como prática essencial para promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizagem. • A avaliação ao serviço da aprendizagem. Módulo 4 - Metodologias ativas de aprendizagem que permitem a diferenciação pedagógica e estimulam a interdisciplinaridade (12 horas) • Métodos de ensino e estratégias pedagógicas (aprendizagem baseada em resolução de problemas, Design Thinking, sala de aula invertida, trabalho de projeto, entre outros) que promovem a participação e o envolvimento de todos os alunos. • Exploração de recursos e materiais pedagógicos, nomeadamente os digitais, que promovem uma abordagem interdisciplinar e inclusiva. Módulo 5 - Gestão do tempo e organização do espaço (3 horas) Gestão do tempo e organização do espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem. Trabalho em pequeno grupo, seguido de reflexão em plenário.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em pequeno e em grande grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Elaboração de trabalhos/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Cabral, I., & Alves, J. M. (2016). Um modelo integrado de promoção do sucesso (MIPSE) – A voz dos alunos. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 16, 81-113.Cosme, A., Lima, L., Ferreira, D., & Ferreira, N. (2019). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Edições Sílabo.Ferreira, M. Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Contexto de Sala de Aula: teorias, práticas e desafios. Lisboa: Coisas de Ler Edições, 2017.Maia, V. O., & Freire, S. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus, 10, e020003. https://doi.org/10.24065/2237 9460.2020v10n0ID1147, em 4 março de 2024.Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade - Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Coleção Educação Especial. Porto: Porto Editora.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Mélina Sofia da Silva Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ferreira do Zêzere e Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A formação responde a necessidades especificas de melhoria nas práticas pedagógicas e na gestão colaborativa do ambiente escolar, alinhando-se diretamente aos objetivos da área.

Objetivos

Aperfeiçoar as competências educativas: Capacitar os participantes com estratégias inovadoras e inclusivas para melhorar a qualidade do ensino e apoio ao desenvolvimento integral das crianças. Promover a colaboração entre Docentes e Não Docentes: fortalecer o trabalho colaborativo entre todos os profissionais envolvidos, para um ambiente educativo mais coeso e eficaz.

Cronograma

Formador

Mélina Sofia da Silva Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ferreira do Zêzere e Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A formação responde a necessidades especificas de melhoria nas práticas pedagógicas e na gestão colaborativa do ambiente escolar, alinhando-se diretamente aos objetivos da área.

Objetivos

Aperfeiçoar as competências educativas: Capacitar os participantes com estratégias inovadoras e inclusivas para melhorar a qualidade do ensino e apoio ao desenvolvimento integral das crianças. Promover a colaboração entre Docentes e Não Docentes: fortalecer o trabalho colaborativo entre todos os profissionais envolvidos, para um ambiente educativo mais coeso e eficaz.

Cronograma

Formador

Maria Agripina Ferreira Carriço Lopes Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”, Fundação Calouste Gulbenkian, Instituto Politécnico de Tomar e Munícipio de Ourém

Cronograma

Formador

Maria Agripina Ferreira Carriço Lopes Vieira

Maria Fernanda Gregório Mateus Santos

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300 e 400. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Ourém, Centro de Formação “Os Templários”, Fundação Calouste Gulbenkian e Instituto Politécnico de Tomar

Enquadramento

Nos dias 24 e 25 de janeiro de 2025, realizar-se-ão, em Ourém, as Jornadas Luuandando com José Luandino Vieira– “As Estórias de Ontem, Hoje e Amanhã”, numa organização do Câmara Municipal de Ourém, através da Biblioteca Municipal, em pareceria com a Fundação Calouste Gulbenkian e o Instituto Politécnico de Tomar. Estas jornadas procuram ser um espaço de reunião, debate, mas igualmente de partilhas, divulgação e celebração da obra deste prestigiado escritor de Língua Portuguesa, nascido em Lagoa do Furadouro, do Concelho de Ourém.

Objetivos

Partilhar conhecimentos entre professores bibliotecários e outros intervenientes na estruturação da rede de Bibliotecas Escolares; Promover a leitura, estudo e divulgação da produção romanesca de Luandino; Aprofundar o conhecimento do universo ficcional de Luandino; Divulgar junto do público escolar a obra deste autor oureense; Proporcionar espaços de discussão em torno da vida e obra do autor; Favorecer a criação de redes de trabalho e comunidades de prática, envolvendo parceiros de diferentes áreas do saber; Facultar espaços de divulgação de estudos e trabalhos promotores de reflexão e compreensão acrescidas em áreas de relevo para o trabalho em bibliotecas num plano concelhio e interconcelhio.

Conteúdos

No ano em que José Luandino Vieira completa 90 anos de idade, estas jornadas em torno da vida e obra do autor (com obras recomendadas pelo PNL) têm o propósito de celebrar e divulgar o riquíssimo universo romanesco por ele criado. Luandino pertence a uma geração, a designada geração de 50, que viveu a experiência da colonização, participando nos conflitos sociais que estiveram na génese das lutas pela independência de Angola. Numa escrita que se caracteriza pela estrutura fragmentada do discurso e a utilização do quimbundo, os seus textos atestam uma intencionalidade política, assim como um desejo de legitimação e consagração da cultura e da literatura angolanas. Os entrechos constituem-se como revisitações desse tempo genesíaco da luta anticolonial, trazendo para a ficção as interrogações, os anseios, os medos, as desagregações, os conflitos que marcaram essa época histórica, tecendo nas suas estórias os fios da história da nação tal como o autor a viveu e experienciou. Para a concretização dos objetivos anteriormente enunciados foi construído um programa organizado em painéis estruturados em torno dos seguintes temas: - Memórias espalhadas por inúmeras páginas – Os Papéis da Prisão; - Revisitação do universo romanesco de Luandino Vieira; - Luandino, o reinventor da língua; - A escrita da guerra; - Exercícios de tradução – a língua e a cultura. As Jornadas Luuandando com José Luandino Vieira– “As Estórias de Ontem, Hoje e Amanhã”, oferecem-se como espaço/tempo de reflexão e de construção de “entendimento” em viagens mediadas por ilustres oradores, que nos ajudarão a pensar a obra do autor. Ao longo dos dois dias das jornadas, terão ainda lugar diversas iniciativas que procuram proporcionar oportunidades para se reler, estudar e apreciar a obra de José Luandino Vieira, indissociável da trajetória cívica que protagonizou.

Metodologias

Esta ação de formação terá a duração de 12 h presenciais. A ação de formação engloba diversas metodologias: sessões teóricas e sessões práticas. As sessões de formação apresentam-se sob a forma de comunicações seguidas de debate, exposição de estudos académicos e apresentação de reflexão crítica individual. Devem, ainda, ser organizadas com base nos conhecimentos que os participantes detêm e nas suas expectativas, face ao módulo de formação proposto. Devem ser criadas oportunidades de partilha individual e em grupo, privilegiando propostas de cariz prático, que incorporem as vivências profissionais dos formandos e apontem novos caminhos e metodologias permitindo práticas inovadoras com os alunos, com os professores e instituições culturais e educativas.

Avaliação

•Avaliação contínua presencial (participação dos formandos nas actividades a desenvolver ao longo da acção de formação). •Avaliação dos trabalhos escritos produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. •Relatórios dos formandos (reflexão crítica sobre o exposto). A avaliação será expressa em termos quantitativos ao longo de todo o processo de formação, tendo por base questionários e relatórios e será de acordo com os critérios aprovados pelo CCPFC contemplando a seguinte ponderação: participação e presença – 20%; trabalho produzido – 80%.

Bibliografia

HALL, Stuart (2001) A Identidade Cultural na Pós-modernidade, Rio de Janeiro: Dp&a Editora, [trad. de The question of cultural identity, 1997]. LABAN, Michel et alii (1980) Luandino: José Luandino Vieira e a sua Obra (Estudos, testemunhos, entrevistas), Lisboa: Edições 70. MATA, Inocência (1989) “A oralidade: uma força comunicativa do texto Luandino. O exemplo da “Estória da galinha e do ovo”, in Actes du Colloque “Littératures africaines de langue portugaise: à la recherche de l’identité”, Paris: Fondation Calouste Gulbenkian, pp. 93-98. TRIGO, Salvato (1981) Luandino Vieira o Logoteca, Porto: Brasília Editora. STERN, Irwin (1980) “A novelística de Luandino Vieira: descolonização ao nível do Terceiro Registo” Luandino: José Luandino Vieira e a sua Obra (Estudos, testemunhos, entrevistas), Lisboa: Edições 70, pp. 189-198.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Agripina Ferreira Carriço Lopes Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”, Fundação Calouste Gulbenkian, Instituto Politécnico de Tomar e Munícipio de Ourém

Cronograma

Formador

Maria Agripina Ferreira Carriço Lopes Vieira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”, Fundação Calouste Gulbenkian, Instituto Politécnico de Tomar e Munícipio de Ourém

Cronograma

Formador

Marisa Simões Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para as novas práticas pedagógicas. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula.

Objetivos

1) Discutir conceitos de diversidade e inclusão; 2) Analisar desafios emergentes em termos de inclusão; 3) Refletir acerca das implicações para a prática das escolas e dos professores.

Modelo

Inquérito de avaliação da ação

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Reis Marques de Sousa Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Anexo(s)

Cronograma

Formador

João Victor Carvalho Alves

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O elevado valor pedagógico da Orientação é hoje inquestionável devido às suas potencialidades e características próprias, onde se destacam aprendizagens fundamentais a transportar para a vida adulta, desenvolvimento da cooperação, interdisciplinaridade, conhecimento e respeito pela natureza e desenvolvimento de diversas capacidades nos domínios cognitivo e emocional. Apesar de fazer parte dos programas de Educação Física e Desporto Escolar, a formação inicial nem sempre contempla a abordagem da modalidade de forma sistemática e de acordo com as metodologias mais credenciadas. Pretende-se compensar esta lacuna e criar condições para que a lecionação da Orientação seja uma realidade nas escolas, com fundamentação científica e pedagógica que sustente o processo de ensino/aprendizagem. Destacamos que esta é uma modalidade em desenvolvimento no DE, no Alentejo.

Objetivos

• Conhecer as características e enquadramento da modalidade; • Perceber as vantagens de incluir a matéria nos curricula e projetos; • Conhecer e interpretar a legislação e regulamentação aplicáveis; • Planear percursos (permanentes ou não) adequados; • Produzir um mapa simplificado; • Identificar e aplicar a didática da Orientação; • Adequar a intervenção às caraterísticas dos alunos e meios disponíveis; • Conhecer e aplicar as regras, técnicas e táticas da modalidade; • Conhecer e utilizar o equipamento e o material adequados; • Analisar os comportamentos dos alunos e os resultados alcançados; • Organizar atividades simplificadas.

Conteúdos

1. Enquadramento da modalidade – 1 hora a. Origem, História b. Caracterização e organização da modalidade c. Complexidade dos mapas d. Formas de prática da Orientação e variantes 2. Cartografia I (Elaboração de mapas simples) – 5 horas a. Interpretar o mapa: i. A cartografia específica para a Orientação ii. As cores e o seu significado iii. As escalas iv. As equidistâncias b. A criação do mapa: i. Legendas para escolas, parques e florestas ii. Croqui iii. Mapa base iv. Trabalho de campo v. Teoria do desenho do mapa em OCAD vi. Acabamentos do mapa 3. Técnicas I (Técnicas e táticas da Orientação) – 9 horas a. Técnicas formais: i. Por referências lineares ii. Por referências pontuais iii. Pelo relevo iv. A azimute v. Utilização da bússola b. Técnicas informais: i. O polegar ii. O passo aferido iii. A dobragem do mapa c. Jogos didáticos d. Prática das técnicas formais e. Prática das técnicas informais 4. Organização de Atividades I (Atividades e percursos de formação) – 8 horas a. Os percursos: i. Os princípios ii. Os objetivos iii. A sinalética b. Tipos de percursos: i. Formal – normal ii. Percurso guiado iii. Percurso balizado iv. Percurso em estrela v. Percurso em borboleta vi. “Score 100” c. Os percursos permanentes: i. Os princípios e objetivos ii. Como montar um percurso permanente na escola. iii. Materiais a usar. iv. Locais a utilizar e forma de fixação. v. Manutenção. vi. Percursos permanentes em Parques, Localidades e Florestas 5. Educação Ambiental I (Preocupações ambientais) – 2 horas a. Aspetos a considerar na organização de uma atividade b. As áreas protegidas c. As ações para minimizar o impacto da atividade d. Os cuidados na traçagem dos percursos e. A conduta do atleta

Metodologias

Os conteúdos de natureza mais marcadamente teórica serão desenvolvidos através de sessões expositivas em sala, ilustradas sempre que possível com casos práticos. As sessões de natureza mais focada na prática procurarão levar os formandos a aplicar e desenvolver, em contexto real, os conhecimentos adquiridos, e terão lugar em terrenos de natureza diversa e em que já existam mapas. Sessões de natureza teórico-prática terão lugar em sala ou noutros equipamentos, procurando levar os formandos à aplicação, em contexto simulado ou controlado, de conhecimentos e competências adquiridos, isolando por vezes determinadas competências essenciais.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Aires, A. et al. (2011). Orientação – Desporto com Pés e Cabeça. 2ª Ed. Mafra: Federação Portuguesa de Orientação.Aires, António; Sérgio, Luís e Aires, Tiago (2005); “Manual do Traçador de Percursos”, FPO.Chumbinho, R. (2016), Desporto Com Sentido – Orientação. APCAS.Ferreira, Rui (2010); “Projecto de desenvolvimento da Orientação em contexto do Desporto Escolar”.Melo, J. (2003). Educação, Ambiente e Desportos de Natureza – Uma simbiose possível. Lisboa: Instituto Nacional de Desporto.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Pedro Rafael Neto Gomes

Destinatários

Professores bibliotecários dos concelhos de Tomar, Ferreira do Zêzere e Ourém (e caso haja vaga, Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário de qualquer grupo de recrutamento)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE "Os Templários" e Rede de Bibliotecas Escolares

Enquadramento

SuperSearchers é um projeto da Google cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiúdosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa. Pretende-se a dinamização de sessões de formação para professores bibliotecários em Ações de Curta Duração, de 4h, disponibilizando metodologias e ferramentas para dotar o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente. O objetivo posteriormente, será a dinamização de subsequentes oficinas formativas pelos professores bibliotecários para alunos e/ou docentes.

Objetivos

Aperfeiçoar as competências dos professores bibliotecários para ajudarem os seus públicos a: -Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online; -Tornarem-se eficientes em tarefas de pesquisa; -Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez; -Aplicarem as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da sua comunidade.

Modelo

Inquérito de satisfação

Cronograma

Formador

Helena dos Anjos Serra Diogo Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A ESEPF promove a formação de profissionais de educação e Educação Especial; o seu plano de atividades prevê o aprofundamento de conhecimentos. Este Curso desenvolve uma das temáticas inseridas na sua formação. As salas de aula de Portugal contêm 5-10% de crianças que têm Perturbações de Aprendizagem Específicas, com défices em: leitura/dislexia, escrita/disortografia e/ou disgrafia, e matemática/discalculia. Estes alunos têm de ser referenciados, avaliados compreensivamente, estimulados com atividades específicas para desenvolverem competências com baixa eficiência. Razões justificativas: as PAE resultam de disfunção neurológica, devendo haver intervenção precoce; o direito de cidadania e realização pessoal máxima, o princípio da igualdade de oportunidades; o sentido de projetos de vida potenciados e do bem coletivo, do avanço solidário da comunidade.

Objetivos

O objetivo geral deste curso é capacitar os educadores e professores de formação especializada na área da Dislexia. Os objetivos específicos são: Clarificar o que é a dislexia; Esclarecer os docentes sobre as implicações da dislexia na aprendizagem, nos vários ciclos de escolaridade e os indicadores observáveis já em fase pré-escolar (pré-dislexia); Perceber o que deverá constar de uma avaliação perante a hipótese de dislexia/pré-dislexia; Facultar estratégias de diferenciação numa sala de aula com alunos disléxicos, no ensino do 1º, 2º e 3º ciclos e secundário e também para educadores, de crianças com atrasos de desenvolvimento, em fase de transição para a escolaridade; Perceber o que professores de ensino regular poderão trabalhar em contexto de apoio pedagógico personalizado; Elucidar sobre como deve organizar-se um apoio especializado em casos de Dislexia.

Conteúdos

COMPONENTE TEÓRICA: 1.ª Sessão: “Conceitos em Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE) / Dislexia” Conteúdos: Conceito de DAE; tipificação. O que é a Dislexia – suas manifestações. Indicadores possíveis no ensino pré-escolar e no ensino escolar. Génese neurológica das DAE. 2.ª Sessão: “Desordens na aprendizagem” Conteúdos: o Ato de ler: quais as pré-competências de Leitura, Escrita e Matemática. O que nos preocupar, em termos desenvolvimentais no ensino pré-escolar, nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos e no ensino secundário. 3.ª Sessão: “O trabalho centrado nas causas: o que é um apoio especializado” Conteúdos: áreas causais na Dislexia. O que avaliar quando se pretende confirmar uma situação de Dislexia. O perfil desenvolvimental e de realização académica de um aluno disléxico. 4.ª Sessão: “Envolvimento a cargo de um professor do ensino regular” Conteúdos: como incluir todos os alunos disléxicos, de todos os níveis de educação, na sala de aula regular; facultar estratégias a serem implementadas em sala de aula e em apoios educativos regulares. COMPONENTE PRÁTICA: 5.ª Sessão: “Como avaliar e como intervir na área percetivo-motora” Conteúdos: estratégias e recursos pedagógicos para avaliar os desempenhos nas áreas psicomotora, motora e percetiva. Cuidados a observar, materiais a usar, dados a registar. 6.ª Sessão: “Como avaliar e como intervir na área da linguagem e fonologia” Conteúdos: estratégias e recursos pedagógicos para avaliar os desempenhos nas áreas da linguagem compreensiva e expressiva e na consciência fonológica. Cuidados a observar, materiais a usar, dados a registar. Elaboração do perfil do aluno, evidenciando áreas fracas e emergentes a ser maximamente desenvolvidas. 7.ª Sessão: “Tarefa organizacional, preventiva e remediativa, da escola” Conteúdos: a organização da escola para a prevenção e remediação de casos com dislexia. O papel proactivo e compreensivo dos pais. O papel preventivo dos centros infantis. A escola enquanto espaço inclusivo, que assume a diferenciação, no tocante às caraterísticas dos alunos disléxicos. Sugestões para possível implementação pelo Sistema Educativo. 8.ª Sessão: “Tarefas concretas a cargo de professores de apoio educativo” Conteúdos: atividades, estratégias e recursos para melhorar os desempenhos dos alunos disléxicos em sessões individuais e ou em “oficinas”: (i) áreas da linguagem e fonologia, perceção auditiva, perceção de tempo e rítmica; ii) percepção espacial, visual e visuo motora).

Metodologias

Esta ação de formação irá concretizar-se em metodologia de b-learning, à distância e presencialmente. As sessões online estão estruturadas em formato cumpridor dos standards internacionais do regime e-learning. Estas aulas decorrem de forma síncrona, com o professor e os formandos em simultâneo durante a aula e os formandos terão que marcar, no início da aula, a sua presença. As sessões serão disponibilizadas na plataforma Moodle e contarão com o apoio do formador, que esclarecerá as dúvidas através de um fórum de discussão, onde os formandos poderão colocar as suas questões a qualquer momento, durante a sessão. As metodologias utilizadas nas sessões presenciais incluem: exposição teórica oral com suporte audiovisual e informático; observação de imagens gravadas; e debate e reflexão crítica sobre casos relatados e experiências desenvolvidas.

Avaliação

A avaliação dos formandos obedece aos seguintes principais requisitos: A avaliação contempla a realização de um trabalho individual, sob forma escrita. - Os critérios da avaliação dos Cursos de Formação subdividem-se em duas componentes: Trabalho presencial (parâmetros de avaliação: pontualidade, conhecimentos demonstrados ao nível científico e profissional, participação, capacidade de reflexão, de partilha de saberes e experiências, de interação, tarefas realizadas durante as sessões); Trabalho não presencial (parâmetros de avaliação: a) trabalho escrito - estrutura formal, coerência interna, rigor científico, fundamentação; b) atividade realizada: aplicação dos conhecimentos com reflexo na prática pedagógica; c) documentos de reflexão crítica). - A ponderação dos critérios de avaliação é: Trabalho Presencial-80%; Trabalho Não Presencial-20%. - A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Almeida, M. F. F. F. (2011). A Compreensão da leitura em alunos disléxicos: proposta de intervenção para o 3.º ciclo e para o ensino secundário. Viseu: Universidade Católica Portuguesa (Repositório).Serra, H. et al (2005). Avaliação e Diagnóstico em Dificuldades Específicas de Aprendizagem – Alunos. Exercícios e Atividades de (Re)educação - Ensino Básico. Vila Nova de Gaia: Edições ASASerra, H. (2015). Dislexia: Intervenção Pedagógica, Cadernos Nível 1 e Nível 2. Porto: Porto EditoraShaywitz, S. (2008). Vencer a Dislexia: Como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida. Porto: Porto EditoraSnowling, M. (2008). Dislexia desenvolvimental: uma introdução e visão teórica geral. In M. Snowling & J. Stackhouse, Dislexia, Fala e Linguagem – Um manual do profissional (pp. 11-21). São Paulo: Artmed

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Joana Simões da Luz Piedade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto "Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade", uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial "Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula" (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário - a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se explorar a app MILAGE APRENDER+ para dispositivos móveis que visa melhorar o desempenho dos alunos, estendendo o ambiente de aprendizagem da sala de aula tradicional para uma sala de aula virtual, num sistema de aprendizagem misto (blended-learning), para manter os alunos motivados para aprender pela exploração motivadora de ferramentas suportadas pelas TIC. A app inclui um esquema de autoavaliação e de avaliação pelos pares que visa estimular o trabalho autónomo do aluno, a aprendizagem ativa e a avaliação formativa. Será também explorada a aplicação MILAGE APRENDER+ Professores que permite que os docentes monitorizem todo o desempenho dos seus alunos na aplicação e que se associem ao desenvolvimento de conteúdos para o ensino.

Objetivos

1 - Refletir sobre a integração do blended learning e da estratégia de gamificação nas práticas pedagógicas. 2 - Explorar as apps MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ Professores. 3 – Incentivar os docentes a promoverem a motivação dos alunos para o estudo, a aprendizagem autónoma e a aprendizagem ativa e a tirarem partido das TIC na aprendizagem. 4 – Promover a autoavaliação, a avaliação formativa, a avaliação por pares e a diferenciação pedagógica. 5 - Elaborar e aplicar atividades pedagógicas direcionadas para a aprendizagem dos alunos, apostando na resolução autónoma de exercícios/problemas. 6 – Estimular a inclusão do blended learning nas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1: A aprendizagem móvel e o papel da autonomia na promoção do estudo e das aprendizagens (3h online síncronas + 1h assíncrona).  Apresentação do formador, dos formandos e do curso de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma.  Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração do aplicativo MILAGE APRENDER+.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ e registo dos formandos na aplicação.  Inscrição na turma.  Ambiente de trabalho da aplicação MILAGE APRENDER+.  Exploração da aplicação na vertente do aluno.  Avaliação formativa, autoavaliação e avaliação dos pares.  Elaboração de um portefólio individual da formação com recurso a uma ferramenta digital, nomeadamente o Padlet.  Exploração de ferramentas colaborativas, nomeadamente o Padlet.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores.  Criar turmas na aplicação MILAGE APRENDER+ PROFESSORES. Módulo 2: Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores (2h online síncronas + 3h assíncronas).  Exploração da plataforma MILAGE APRENDER+ Professores.  Configurações da aplicação: Aderir a uma disciplina; aderir a um grupo/turma; criar um grupo/turma; consultar fichas de trabalho disponíveis na plataforma; consultar as questões presentes nas fichas de trabalho; aceder aos alunos das turmas; consultar o e-portefólio dos alunos;  Elaboração de um plano de implementação da app MILAGE APRENDER+ no contexto de trabalho de cada formando (Plano de ação) num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos. Módulo 3: Criação de conteúdos para a aplicação MILAGE APRENDER+ (2h online síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação das questões e das respetivas resoluções e critérios de classificação.  Realização de atividades orientadas no âmbito das Aprendizagens Essenciais, com recurso a conteúdos originais ou adaptados, a disponibilizar na aplicação, visando a qualidade das aprendizagens com recurso à plataforma MILAGE APRENDER+.  Implementação do Plano de ação delineado. Módulo 4: Introdução às ferramentas para a produção de vídeos (2h síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação dos vídeos explicativos (introdução às ferramentas para a produção de vídeos, capacidades avançadas de edição de vídeos).  Processo de integração de conteúdos na plataforma MILAGE APRENDER+: Criação e edição de fichas e questões. Módulo 5: Apresentação, discussão e reflexão dos produtos da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar do relatório individual de reflexão crítica (3h síncronas + 2h assíncronas).

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de um trimestre, repartindo-se em 5 sessões online síncronas e 5 sessões online assíncronas intercaladas, perfazendo um total de 30 horas. Sessões online síncronas, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos implementarão a aplicação MILAGE APRENDER+ com os seus alunos, num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos, realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas, aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ PROFESSORES, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de forma contínua, ao longo do processo de formação, tendo em conta o seu envolvimento, empenho e capacidade crítica, nomeadamente através de trabalhos solicitados destacando-se o processo de implementação da aplicação MILAGE APRENDER+ nos contextos profissionais dos formandos e os recursos didáticos construídos e disponibilizados à comunidade de professores na plataforma MILAGE APRENDER+. No final da formação os formandos deverão realizar um trabalho individual que consistirá num relatório reflexivo sobre o trabalho empreendido e as suas implicações ao nível do desenvolvimento pessoal e profissional, nomeadamente no desenvolvimento de competências digitais e de resolução de problemas, na aquisição dos conhecimentos, na eficácia da gestão do currículo e melhoria da sua prática letiva. Os parâmetros e critérios a utilizar são: participação nas sessões síncronas (10%), implementação do plano de ação e portefólio da formação (30%), conteúdos produzidos (40%), relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Carvalho, C., & Lima, C. (2019). Theacher training and mobile thechnologies at school: Reflections on the supports of a formative proposal. Sisyphus Journal of Education, 7(1), pp. 46-61. doi:DOI: https://doi.org/10.25749/sis.15364Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal, 106, 225236.Leptokaridou, E. T., Vlachopoulos, S. P., and Papaioannou, A.G. (2016). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159.Sanches, L. L. (2017). As potencialidadees das TIC no combate ao insucesso e abandono escolar no ensino básico (Dissertação de Mestrado). Lisboa: Instituto de Educação - Universidade de Lisboa. Obtido de http://hdl.handle.net/10451/31558Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., and Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students self-regulation and performance?. In W. C. Liu, J. C. K. Wang, at R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 227-243). Singapore: Springer.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sara Rafaela Oliveira Duarte

Helena dos Anjos Serra Diogo Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Os docentes do ensino regular, de qualquer nível de ensino, manifestam interesse em possuir conhecimentos nesta área e domínio científico, visto surgirem nas suas aulas “n” crianças e jovens com sintomas de dislexia, disortografia ou outras dificuldades de aprendizagem, vendo-se impotentes para os compreender e ensinar.

Objetivos

É objetivo geral desta formação aumentar o conhecimento dos professores, educadores e outros profissionais da educação para que possam ficar melhor habilitados para intervir adequadamente com alunos que apresentem PAE, utilizando estratégias preventivas e/ou remediativas e contribuir para a diminuição do insucesso e abandono escolar, uma vez que estes profissionais vão poder minimizar os efeitos marcantes causados pelas dificuldades dos alunos disléxicos no campo das aprendizagens escolares. Concretamente, são objetivos específicos: . Conceptualmente definir, tipificar e caracterizar a Perturbação de Aprendizagem Específica (PAE); . Dar a saber que é necessário usar estratégias e instrumentos de avaliação compreensiva; . Dar a conhecer metodologias e estratégias de intervenção pedagógica específica. . Chamar a atenção para a importância das relações em contexto e do papel da família.

Conteúdos

. Definição de conceitos no âmbito desta temática, tipificação e caraterização das perturbações típicas no caso de dislexia, disortografia e discalculia (PAE); . Breve referência às estratégicas específicas e instrumentos de avaliação compreensiva; . Esclarecimento sobre metodologias e estratégias de intervenção pedagógica específica; . Medidas universais e seletivas que a Escola deve implementar; . Abordagem do papel da família como educadora e “porto de abrigo”. . A importância dos apoios e das expectativas positivas face ao aluno disléxico.

Modelo

Questionário de avaliação da ação

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se explorar a app MILAGE APRENDER+ para dispositivos móveis que visa melhorar o desempenho dos alunos, estendendo o ambiente de aprendizagem da sala de aula tradicional para uma sala de aula virtual, num sistema de aprendizagem misto (blended-learning), para manter os alunos motivados para aprender pela exploração motivadora de ferramentas suportadas pelas TIC. A app inclui um esquema de autoavaliação e de avaliação pelos pares que visa estimular o trabalho autónomo do aluno, a aprendizagem ativa e a avaliação formativa. Será também explorada a aplicação MILAGE APRENDER+ Professores que permite que os docentes monitorizem todo o desempenho dos seus alunos na aplicação e que se associem ao desenvolvimento de conteúdos para o ensino.

Objetivos

1 - Refletir sobre a integração do blended learning e da estratégia de gamificação nas práticas pedagógicas. 2 - Explorar as apps MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ Professores. 3 – Incentivar os docentes a promoverem a motivação dos alunos para o estudo, a aprendizagem autónoma e a aprendizagem ativa e a tirarem partido das TIC na aprendizagem. 4 – Promover a autoavaliação, a avaliação formativa, a avaliação por pares e a diferenciação pedagógica. 5 - Elaborar e aplicar atividades pedagógicas direcionadas para a aprendizagem dos alunos, apostando na resolução autónoma de exercícios/problemas. 6 – Estimular a inclusão do blended learning nas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1: A aprendizagem móvel e o papel da autonomia na promoção do estudo e das aprendizagens (3h online síncronas + 1h assíncrona).  Apresentação do formador, dos formandos e do curso de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma.  Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração do aplicativo MILAGE APRENDER+.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ e registo dos formandos na aplicação.  Inscrição na turma.  Ambiente de trabalho da aplicação MILAGE APRENDER+.  Exploração da aplicação na vertente do aluno.  Avaliação formativa, autoavaliação e avaliação dos pares.  Elaboração de um portefólio individual da formação com recurso a uma ferramenta digital, nomeadamente o Padlet.  Exploração de ferramentas colaborativas, nomeadamente o Padlet.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores.  Criar turmas na aplicação MILAGE APRENDER+ PROFESSORES. Módulo 2: Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores (2h online síncronas + 3h assíncronas).  Exploração da plataforma MILAGE APRENDER+ Professores.  Configurações da aplicação: Aderir a uma disciplina; aderir a um grupo/turma; criar um grupo/turma; consultar fichas de trabalho disponíveis na plataforma; consultar as questões presentes nas fichas de trabalho; aceder aos alunos das turmas; consultar o e-portefólio dos alunos;  Elaboração de um plano de implementação da app MILAGE APRENDER+ no contexto de trabalho de cada formando (Plano de ação) num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos. Módulo 3: Criação de conteúdos para a aplicação MILAGE APRENDER+ (2h online síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação das questões e das respetivas resoluções e critérios de classificação.  Realização de atividades orientadas no âmbito das Aprendizagens Essenciais, com recurso a conteúdos originais ou adaptados, a disponibilizar na aplicação, visando a qualidade das aprendizagens com recurso à plataforma MILAGE APRENDER+.  Implementação do Plano de ação delineado. Módulo 4: Introdução às ferramentas para a produção de vídeos (2h síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação dos vídeos explicativos (introdução às ferramentas para a produção de vídeos, capacidades avançadas de edição de vídeos).  Processo de integração de conteúdos na plataforma MILAGE APRENDER+: Criação e edição de fichas e questões. Módulo 5: Apresentação, discussão e reflexão dos produtos da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar do relatório individual de reflexão crítica (3h síncronas + 2h assíncronas).

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de um trimestre, repartindo-se em 5 sessões online síncronas e 5 sessões online assíncronas intercaladas, perfazendo um total de 30 horas. Sessões online síncronas, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos implementarão a aplicação MILAGE APRENDER+ com os seus alunos, num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos, realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas, aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ PROFESSORES, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de forma contínua, ao longo do processo de formação, tendo em conta o seu envolvimento, empenho e capacidade crítica, nomeadamente através de trabalhos solicitados destacando-se o processo de implementação da aplicação MILAGE APRENDER+ nos contextos profissionais dos formandos e os recursos didáticos construídos e disponibilizados à comunidade de professores na plataforma MILAGE APRENDER+. No final da formação os formandos deverão realizar um trabalho individual que consistirá num relatório reflexivo sobre o trabalho empreendido e as suas implicações ao nível do desenvolvimento pessoal e profissional, nomeadamente no desenvolvimento de competências digitais e de resolução de problemas, na aquisição dos conhecimentos, na eficácia da gestão do currículo e melhoria da sua prática letiva. Os parâmetros e critérios a utilizar são: participação nas sessões síncronas (10%), implementação do plano de ação e portefólio da formação (30%), conteúdos produzidos (40%), relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Carvalho, C., & Lima, C. (2019). Theacher training and mobile thechnologies at school: Reflections on the supports of a formative proposal. Sisyphus Journal of Education, 7(1), pp. 46-61. doi:DOI: https://doi.org/10.25749/sis.15364Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal, 106, 225236.Leptokaridou, E. T., Vlachopoulos, S. P., and Papaioannou, A.G. (2016). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159.Sanches, L. L. (2017). As potencialidadees das TIC no combate ao insucesso e abandono escolar no ensino básico (Dissertação de Mestrado). Lisboa: Instituto de Educação - Universidade de Lisboa. Obtido de http://hdl.handle.net/10451/31558Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., and Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students self-regulation and performance?. In W. C. Liu, J. C. K. Wang, at R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 227-243). Singapore: Springer.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A App MILAGE Aprender+, desenvolvida no âmbito de um projeto Erasmus da Universidade do Algarve, permite ao professor orientar e monitorizar, recorrendo aos materiais nela disponíveis, o progresso nas aprendizagens dos seus alunos de forma individualizada, respeitando o ritmo e as competências já adquiridas por cada um. Assim, a utilização desta App, tanto em sala de aula como para trabalho autónomo extra aula, tem-se revelado muito eficaz, nomeadamente no processo de recuperação de aprendizagens.

Objetivos

Divulgar a App MILAGE Aprender+ e suas potencialidades aos docentes dos diversos grupos disciplinares e níveis de ensino; Capacitar os professores com conhecimentos que permitam a utilização da nova versão da App com os seus alunos.

Anexo(s)

Divulgação MILAGE

Cronograma

Formador

Maria Cristina Oliveira da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Instituto Politécnico de Tomar, Comunidade Intermunicipal do Médio Tejo e Centro de Formação “Os Templários”

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Maria Cristina Oliveira da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Instituto Politécnico de Tomar, Comunidade Intermunicipal do Médio Tejo e Centro de Formação “Os Templários”

Cronograma

Formador

Sandra Oliveira Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Tomar, Centro de Formação “Os Templários”, Comunidade Intermunicipal do Médio Tejo e Equipa Nacional do Projeto Coopera Plano 23I24 Escola+

Anexo(s)

Convite

Convite Coopera 2024

Programa

Cronograma

Formador

Sónia Maria dos Santos Peres Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Tomar, Centro de Formação “Os Templários”, Comunidade Intermunicipal do Médio Tejo e Equipa Nacional do Projeto Coopera Plano 23I24 Escola+

Anexo(s)

Convite Coopera 2024

Cronograma

Formador

Joana Simões da Luz Piedade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto "Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade", uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial "Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula" (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário - a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Isabel Antunes de Sousa Lezón

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nas escolas deste CFAE os docentes continuam a demonstrar a preocupação em acompanhar as mudanças que o mundo em que vivemos colocam à educação. É impossível ficar indiferente a esta nova realidade onde a inovação, criatividade, competências sociais, sustentabilidade são oportunidades de aprendizagem que as escolas necessitam de garantir. Ao equipar os alunos de competências que os valorizem estaremos a fazer parte da equipa que facilita a construção de cidadãos ativos, responsáveis e comprometidos. Assim, a Aprendizagem Cooperativa, apresenta-se como uma excelente oportunidade de poder dar significado às aprendizagens escolares, dotando os alunos das ferramentas essenciais para poderem ampliar a sua relação com os pares, com o património cultural, a sua relação com o mundo aprendendo e tendo oportunidade de intervir de forma mais capaz e exigente.

Objetivos

Adquirir/desenvolver competências para trabalhar em cooperação; Fortalecer as relações interpessoais e a cooperação entre os membros da Comunidade de aprendizagem; Recolher dados sobre a aprendizagem dos alunos; Identificar problemas de aprendizagem dos alunos a partir do feedback resultante da avaliação formativa; Realizar aprendizagens que possibilitem uma melhor adequação do ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos; Alterar práticas pedagógicas e didáticas; Elaborar colaborativamente instrumentos de recolha de informação com efeitos formativos e sumativos; Estabelecer colaborativamente estratégias de divulgação do trabalho da Comunidade Cooperativa de Aprendizagem Profissional nas escolas/agrupamentos, como forma de motivar a adesão de novos elementos; Incentivar o trabalho cooperativo na comunidade escolar.

Conteúdos

Comunidade de Aprendizagem Profissional, qual a sua importância no processo de ensino-aprendizagem; Aprendizagem Cooperativa (AC): suas caraterísticas; A Aprendizagem Cooperativa numa Comunidade de Aprendizagem; Diferença entre Aprendizagem Cooperativa e Aprendizagem Colaborativa; Vantagens na utilização da Aprendizagem Cooperativa; Técnicas/Métodos de Aprendizagem Cooperativa; Como utilizar a Aprendizagem Cooperativa em contexto de sala de aula; Planificação de aulas com a metodologia ativa da Aprendizagem Cooperativa; Produção e organização de materiais didáticos baseados em métodos de Aprendizagem Cooperativa; Partilha de experiências pedagógicas decorrentes da aplicação dos materiais produzidos nas sessões de formação, em contexto de sala de aula.

Avaliação

Os formandos apenas podem faltar a 1/3 das horas presenciais conjuntas, sem prejuízo dos mesmos. A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, sendo também expressa em termos qualitativos. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Trabalho Final Individual: 40% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: (9,0 – 10)

Bibliografia

Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar (7ª ed.) (Trad. A. Faria). Madrid: McGraw-Hill. (obra original publicada em 1995).Bessa, N. & Fontaine A. M. (2002). Cooperar para aprender. Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: ASA Editores.Cochito, M. I. (2004). Cooperação e Aprendizagem. Educação Intercultural. Lisboa: ACIME – Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas.Cohen A. & Fradique J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade curricular. Lisboa: Raiz EditoraCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Cosme, A. & Trindade R. (2013). Organização e Gestão do trabalho Pedagógico. Perspetivas, questões, desafios e respostas. Mais Leituras Editora

Cronograma

Formador

Sandra Oliveira Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nas escolas deste CFAE os docentes continuam a demonstrar a preocupação em acompanhar as mudanças que o mundo em que vivemos colocam à educação. É impossível ficar indiferente a esta nova realidade onde a inovação, criatividade, competências sociais, sustentabilidade são oportunidades de aprendizagem que as escolas necessitam de garantir. Ao equipar os alunos de competências que os valorizem estaremos a fazer parte da equipa que facilita a construção de cidadãos ativos, responsáveis e comprometidos. Assim, a Aprendizagem Cooperativa, apresenta-se como uma excelente oportunidade de poder dar significado às aprendizagens escolares, dotando os alunos das ferramentas essenciais para poderem ampliar a sua relação com os pares, com o património cultural, a sua relação com o mundo aprendendo e tendo oportunidade de intervir de forma mais capaz e exigente.

Objetivos

Adquirir/desenvolver competências para trabalhar em cooperação; Fortalecer as relações interpessoais e a cooperação entre os membros da Comunidade de aprendizagem; Recolher dados sobre a aprendizagem dos alunos; Identificar problemas de aprendizagem dos alunos a partir do feedback resultante da avaliação formativa; Realizar aprendizagens que possibilitem uma melhor adequação do ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos; Alterar práticas pedagógicas e didáticas; Elaborar colaborativamente instrumentos de recolha de informação com efeitos formativos e sumativos; Estabelecer colaborativamente estratégias de divulgação do trabalho da Comunidade Cooperativa de Aprendizagem Profissional nas escolas/agrupamentos, como forma de motivar a adesão de novos elementos; Incentivar o trabalho cooperativo na comunidade escolar.

Conteúdos

Comunidade de Aprendizagem Profissional, qual a sua importância no processo de ensino-aprendizagem; Aprendizagem Cooperativa (AC): suas caraterísticas; A Aprendizagem Cooperativa numa Comunidade de Aprendizagem; Diferença entre Aprendizagem Cooperativa e Aprendizagem Colaborativa; Vantagens na utilização da Aprendizagem Cooperativa; Técnicas/Métodos de Aprendizagem Cooperativa; Como utilizar a Aprendizagem Cooperativa em contexto de sala de aula; Planificação de aulas com a metodologia ativa da Aprendizagem Cooperativa; Produção e organização de materiais didáticos baseados em métodos de Aprendizagem Cooperativa; Partilha de experiências pedagógicas decorrentes da aplicação dos materiais produzidos nas sessões de formação, em contexto de sala de aula.

Avaliação

Os formandos apenas podem faltar a 1/3 das horas presenciais conjuntas, sem prejuízo dos mesmos. A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, sendo também expressa em termos qualitativos. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Trabalho Final Individual: 40% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: (9,0 – 10)

Bibliografia

Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar (7ª ed.) (Trad. A. Faria). Madrid: McGraw-Hill. (obra original publicada em 1995).Bessa, N. & Fontaine A. M. (2002). Cooperar para aprender. Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: ASA Editores.Cochito, M. I. (2004). Cooperação e Aprendizagem. Educação Intercultural. Lisboa: ACIME – Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas.Cohen A. & Fradique J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade curricular. Lisboa: Raiz EditoraCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Cosme, A. & Trindade R. (2013). Organização e Gestão do trabalho Pedagógico. Perspetivas, questões, desafios e respostas. Mais Leituras Editora

Cronograma

Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A formação contínua dos professores no contexto atual é crucial para que os profissionais se adaptem às inovações tecnológicas e pedagógicas, particularmente no uso de ferramentas como o ChatGPT. Estas tecnologias emergentes representam um potencial revolucionário na educação, oferecendo novos caminhos para a personalização do ensino e a automatização de tarefas rotineiras. O desenvolvimento desta ação de formação está alinhado com a necessidade de os docentes se manterem atualizados perante as rápidas mudanças tecnológicas e pedagógicas que caracterizam o século XXI. A integração destas ferramentas no contexto educativo não só enriquece as práticas pedagógicas, mas também prepara os alunos para um futuro cada vez mais digitalizado e interconectado. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro.

Objetivos

1. Adquirir uma compreensão profunda dos desafios e oportunidades apresentados pela inteligência artificial generativa (IAG), relacionando-os com o desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI. 2. Criar ambientes pedagógicos inovadores que facilitem o desenvolvimento de competências essenciais, considerando o impacto significativo da IAG na educação. 3. Modificar estratégias pedagógicas em resposta às mudanças introduzidas pela IAG, preparando os alunos para novas realidades educacionais. 4. Incentivar a utilização de estratégias pedagógicas que aumentem o envolvimento dos alunos com temas relacionados com a IAG, visando a melhoria da qualidade de suas aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias disponíveis no campo da IAG e aprender a utilizá-las de forma integrada e contextualizada na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1. Apresentação (1h síncrona): Introdução ao curso, objetivos e visão geral da relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na educação moderna. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas e debate online. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na Educação – suporte e inovação pedagógica (3h síncronas, 3h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação. Exploração de ferramentas de IA para o desenvolvimento de planos de aula e de atividades específicas, procurando personalizar os processos de aprendizagem. Criação de materiais didáticos interativos. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas. Atividade prática que permitirá aos formandos explorar e aplicar a IAG no contexto das suas disciplinas específicas. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (3h síncronas, 3h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares, fomentando o pensamento crítico e a resolução de problemas. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na educação. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. Incentivar-se-á a reflexão sobre como estas ferramentas podem ser utilizadas para enfrentar desafios específicos nas salas de aula. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação. Total: 25 (13h síncronas e 12h assíncronas)

Metodologias

 Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas.  As sessões assíncronas envolverão tarefas de autoaprendizagem, como a análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG.  Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas.  A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual. Os critérios de avaliação a utilizar incidem nos seguintes parâmetros: Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; Reflexão final - 25% A avaliação dos formandos é realizada nos seguintes termos, de acordo com a legislação em vigor: Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10 valores O certificado de formação é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Bibliografia

Bozkurt, A. (2023). Generative AI, synthetic contents, open educational resources (OER), and open educational practices (OEP): A new front in the openness landscape. Open Praxis, 15(3), 178–184. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.3.579Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Centre for Curriculum Redesign.Lee, S. (2023). AI toolkit for educators. EIT InnoEnergy Master School Teachers Conference 2023. https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7109458286420086784?utm_source=share&utm_medium=member_desktopMills, A., Bali, M. and Eaton, L. (2023). How do we respond to generative AI in education? Open educational oractices give us a framework for an ongoing process. Journal of Applied Learning and Teaching, 6(1), 16-30. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.34Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-forai?utm_source=substack&utm_medium=email

Cronograma

Formador

Maria Isabel Antunes de Sousa Lezón

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nas escolas deste CFAE os docentes continuam a demonstrar a preocupação em acompanhar as mudanças que o mundo em que vivemos colocam à educação. É impossível ficar indiferente a esta nova realidade onde a inovação, criatividade, competências sociais, sustentabilidade são oportunidades de aprendizagem que as escolas necessitam de garantir. Ao equipar os alunos de competências que os valorizem estaremos a fazer parte da equipa que facilita a construção de cidadãos ativos, responsáveis e comprometidos. Assim, a Aprendizagem Cooperativa, apresenta-se como uma excelente oportunidade de poder dar significado às aprendizagens escolares, dotando os alunos das ferramentas essenciais para poderem ampliar a sua relação com os pares, com o património cultural, a sua relação com o mundo aprendendo e tendo oportunidade de intervir de forma mais capaz e exigente.

Objetivos

Adquirir/desenvolver competências para trabalhar em cooperação; Fortalecer as relações interpessoais e a cooperação entre os membros da Comunidade de aprendizagem; Recolher dados sobre a aprendizagem dos alunos; Identificar problemas de aprendizagem dos alunos a partir do feedback resultante da avaliação formativa; Realizar aprendizagens que possibilitem uma melhor adequação do ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos; Alterar práticas pedagógicas e didáticas; Elaborar colaborativamente instrumentos de recolha de informação com efeitos formativos e sumativos; Estabelecer colaborativamente estratégias de divulgação do trabalho da Comunidade Cooperativa de Aprendizagem Profissional nas escolas/agrupamentos, como forma de motivar a adesão de novos elementos; Incentivar o trabalho cooperativo na comunidade escolar.

Conteúdos

Comunidade de Aprendizagem Profissional, qual a sua importância no processo de ensino-aprendizagem; Aprendizagem Cooperativa (AC): suas caraterísticas; A Aprendizagem Cooperativa numa Comunidade de Aprendizagem; Diferença entre Aprendizagem Cooperativa e Aprendizagem Colaborativa; Vantagens na utilização da Aprendizagem Cooperativa; Técnicas/Métodos de Aprendizagem Cooperativa; Como utilizar a Aprendizagem Cooperativa em contexto de sala de aula; Planificação de aulas com a metodologia ativa da Aprendizagem Cooperativa; Produção e organização de materiais didáticos baseados em métodos de Aprendizagem Cooperativa; Partilha de experiências pedagógicas decorrentes da aplicação dos materiais produzidos nas sessões de formação, em contexto de sala de aula.

Avaliação

Os formandos apenas podem faltar a 1/3 das horas presenciais conjuntas, sem prejuízo dos mesmos. A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, sendo também expressa em termos qualitativos. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Trabalho Final Individual: 40% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: (9,0 – 10)

Bibliografia

Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar (7ª ed.) (Trad. A. Faria). Madrid: McGraw-Hill. (obra original publicada em 1995).Bessa, N. & Fontaine A. M. (2002). Cooperar para aprender. Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: ASA Editores.Cochito, M. I. (2004). Cooperação e Aprendizagem. Educação Intercultural. Lisboa: ACIME – Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas.Cohen A. & Fradique J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade curricular. Lisboa: Raiz EditoraCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Cosme, A. & Trindade R. (2013). Organização e Gestão do trabalho Pedagógico. Perspetivas, questões, desafios e respostas. Mais Leituras Editora

Cronograma

Formador

Sandra Oliveira Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nas escolas deste CFAE os docentes continuam a demonstrar a preocupação em acompanhar as mudanças que o mundo em que vivemos colocam à educação. É impossível ficar indiferente a esta nova realidade onde a inovação, criatividade, competências sociais, sustentabilidade são oportunidades de aprendizagem que as escolas necessitam de garantir. Ao equipar os alunos de competências que os valorizem estaremos a fazer parte da equipa que facilita a construção de cidadãos ativos, responsáveis e comprometidos. Assim, a Aprendizagem Cooperativa, apresenta-se como uma excelente oportunidade de poder dar significado às aprendizagens escolares, dotando os alunos das ferramentas essenciais para poderem ampliar a sua relação com os pares, com o património cultural, a sua relação com o mundo aprendendo e tendo oportunidade de intervir de forma mais capaz e exigente.

Objetivos

Adquirir/desenvolver competências para trabalhar em cooperação; Fortalecer as relações interpessoais e a cooperação entre os membros da Comunidade de aprendizagem; Recolher dados sobre a aprendizagem dos alunos; Identificar problemas de aprendizagem dos alunos a partir do feedback resultante da avaliação formativa; Realizar aprendizagens que possibilitem uma melhor adequação do ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos; Alterar práticas pedagógicas e didáticas; Elaborar colaborativamente instrumentos de recolha de informação com efeitos formativos e sumativos; Estabelecer colaborativamente estratégias de divulgação do trabalho da Comunidade Cooperativa de Aprendizagem Profissional nas escolas/agrupamentos, como forma de motivar a adesão de novos elementos; Incentivar o trabalho cooperativo na comunidade escolar.

Conteúdos

Comunidade de Aprendizagem Profissional, qual a sua importância no processo de ensino-aprendizagem; Aprendizagem Cooperativa (AC): suas caraterísticas; A Aprendizagem Cooperativa numa Comunidade de Aprendizagem; Diferença entre Aprendizagem Cooperativa e Aprendizagem Colaborativa; Vantagens na utilização da Aprendizagem Cooperativa; Técnicas/Métodos de Aprendizagem Cooperativa; Como utilizar a Aprendizagem Cooperativa em contexto de sala de aula; Planificação de aulas com a metodologia ativa da Aprendizagem Cooperativa; Produção e organização de materiais didáticos baseados em métodos de Aprendizagem Cooperativa; Partilha de experiências pedagógicas decorrentes da aplicação dos materiais produzidos nas sessões de formação, em contexto de sala de aula.

Avaliação

Os formandos apenas podem faltar a 1/3 das horas presenciais conjuntas, sem prejuízo dos mesmos. A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, sendo também expressa em termos qualitativos. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Trabalho Final Individual: 40% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: (9,0 – 10)

Bibliografia

Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar (7ª ed.) (Trad. A. Faria). Madrid: McGraw-Hill. (obra original publicada em 1995).Bessa, N. & Fontaine A. M. (2002). Cooperar para aprender. Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: ASA Editores.Cochito, M. I. (2004). Cooperação e Aprendizagem. Educação Intercultural. Lisboa: ACIME – Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas.Cohen A. & Fradique J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade curricular. Lisboa: Raiz EditoraCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Cosme, A. & Trindade R. (2013). Organização e Gestão do trabalho Pedagógico. Perspetivas, questões, desafios e respostas. Mais Leituras Editora

Cronograma