Formador

Cristina Paula Lopes Ferreira de Sousa Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Não sendo novo, o fenómeno da desinformação adquiriu na última década uma maior exponenciação e também capacidade de disseminação na sociedade. Sendo um fenómeno de consequências tão graves e tão difícil de identificar, gerir e solucionar é fundamental ser pensado no contexto escolar, para que a comunidade escolar, incluindo alunos, possa ser mais bem preparada. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de planos de intervenção, cujo objetivo é criar alertas e propostas de solução para que a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, reflitam sobre a integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Identificar os sinais de alarme relativamente à desinformação e apresentar, debater e refletir sobre os contextos e as possíveis soluções, assim como sobre o papel da escola. Refletir sobre o impacto da promoção do bom uso da informação, considerando a importância de a verificar antes de considerar ou de partilhar. Conhecer os diversos programas nacionais e europeus que trabalham estas questões. Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de preparação para lidar com a desinformação (prebunking) e de reagir à desinformação (debunking).

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1. Desinformação no contexto da história: marcos essenciais 2. Desinformação, má-informação, conteúdo-errado, fake news e desordens informativas: uma trajetória de conceitos e perspetivas 3. Uma tipologia das ‘inverdades’ online 4. Uma sociedade VUCA 5. Porque a desinformação resulta tão bem? Módulo 2 | Contextos de ação (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1. Soluções (possíveis) para um problema (viral) 2. Educação para os media: Uma solução entre várias 2.1. Papel da escola 2.2. Papel do cidadão Módulo 3 | Ferramentas (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) 1. Verificação de factos 1.1. Vamos fazer de jornalistas 1.2. Fact Checkers 1.3. Usar ferramentas de jornalistas em sala de aula Módulo 4 | Metodologias ativas (6 horas - 3 síncronas + 3 horas assíncronas) 4.1. Análise de planos de aula/ propostas de atividades 4.2. Metodologias sugeridas de atuação 4.3. Como envolver os alunos 4.4. Espaços seguros para diálogo (safe spaces) Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (3 horas – 3 horas síncronas) 1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning (15h síncronas e 10h assíncronas). As plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões, planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo. Utilizar os conteúdos explorados nas sessões, refletir sobre a importância da integração curricular e da transversalidade do fenómeno da desinformação envolvendo neste processo toda a comunidade educativa. Atividades teóricas: - Ensino dirigido e semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); - Atividades dirigidas de leitura e de reflexão; - Discussão. Atividades práticas: - Aprendizagem experiencial (preparação de propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos para posterior aplicação em contexto letivo); - Aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final por cada um dos formandos.

Bibliografia

Brites, M. J., Amaral, I., & Catarino, F. (2018). A era das “fake news”: o digital storytelling como promotor do pensamento crítico. Journal of Digital Media & Interaction, 1(1), 85-98. http://revistas.ua.pt/index.php/jdmi/article/view/11142Brites, M. J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.), Literacias cívicas e críticas: refletir e praticar. CECS. http://www.lasics.uminho.pt/ojs/index.php/cecs_ebooks/issue/view/258Douven, I., & Hegselmann, R. (2021). Mis- and disinformation in a bounded confidence model. Artificial Intelligence, 291. https://doi.org/10.1016/j.artint.2020.103415EuropeanCommission. (2018). Eurobarómetro 464: Fake news and disinformation online. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/2d79b85a-4cea-11e8-be1d-01aa75ed71a1/language-enEuropeanCommission. (2018). A multi-dimensional approach to disinformation: Report of the independent High level Group on fake news and online disinformation. https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/final-report-high-level-expert-group-fake-news-and-online-disinformation

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Reis Marques de Sousa Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Cristina Paula Lopes Ferreira de Sousa Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Cristina Paula Lopes Ferreira de Sousa Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Quando é utilizada de forma adequada e transversal, a Internet pode mudar a vida das crianças e jovens, especialmente dos mais vulneráveis, de meios socioeconómicos desfavorecidos e isolados. Efetivamente, o uso das tecnologias pode dar-lhes acesso a um manancial de conteúdos e de oportunidades, no entanto importa reforçar que a Internet e o seu uso não estão isentos de riscos, especialmente para as crianças e jovens, podendo torná-las mais expostas e suscetíveis a diferentes formas de violência. Fenómenos como o Sexting, Sextortion, Grooming, Ciberbullying, entre outros, cresceram exponencialmente, devido à massificação da Internet, contribuindo para pôr em causa a segurança de crianças e jovens.

Objetivos

Debater e analisar os comportamentos de Risco Online (Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, outros) e a importância do papel da Escola na capacitação de crianças e jovens, na prevenção e combate a estes fenómenos; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas, em contexto educativo; Articular as temáticas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Cidadania Digital, assim como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios Direitos Humanos, Media, Sexualidade e Saúde. Pretende-se, ainda, debater estratégias de sensibilização, junto dos alunos, para a Cidadania Digital, nomeadamente no que se refere aos comportamentos de risco online.

Conteúdos

Debater e analisar os comportamentos de Risco Online (Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, outros) e a importância do papel da Escola na capacitação de crianças e jovens, na prevenção e combate a estes fenómenos; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas, em contexto educativo; Articular as temáticas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Cidadania Digital, assim como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios Direitos Humanos, Media, Sexualidade e Saúde. Pretende-se, ainda, debater estratégias de sensibilização, junto dos alunos, para a Cidadania Digital, nomeadamente no que se refere aos comportamentos de risco online.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Associação Portuguesa de Apoio à Vítima. Disponível em: https://apav.pt Gabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República. Disponível em: https://www.ministeriopublico.pt/contato/gabinete-cibercrime Linha SOS Criança. Disponível em: https://iacrianca.pt/intervencao/sos-crianca/ SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.pt Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/home

Cronograma

Formador

Cristina Paula Lopes Ferreira de Sousa Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.

Avaliação

Os formandos serão classificados nas escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdfDecreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximizedMagazineME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Cristina Paula Lopes Ferreira de Sousa Marques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O recurso a plataformas de suporte ao ensino não presencial, que podem servir como meio de divulgação, partilha de conteúdos pedagógicos, de interação entre os utilizadores, tem vindo a ser cada mais frequente por parte dos diferentes agentes educativos. Contudo, a sua utilização implica a recolha e o tratamento de um conjunto alargado de informação relativa aos utilizadores, devendo garantir-se a proteção desses mesmos utilizadores. Com esta ação, pretende-se que os formandos implementem junto da comunidade educativa projetos de intervenção, cujo objetivo é a sensibilização para as questões relativas à Proteção de Dados e à Cibersegurança na escola refletindo acerca da integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Objetivos

Desenvolver práticas de referência respeitantes a proteção de dados, designadamente abstendo-se de tratar dados pessoais que não sejam essenciais para a finalidade pedagógica e adotando comportamentos responsáveis, quando se tem acesso a dados pessoais de alunos, professores e outros titulares dos dados; criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção, que abordem estas temáticas em contexto educativo; articular as temáticas propostas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Segurança, Responsabilidade e Respeito em Ambientes Digitais, assim como com a ENEC, nomeadamente nos domínios Segurança, Defesa e Paz e Media. Debater estratégias de sensibilização junto dos alunos para a importância da Cidadania Digital, destacando as áreas da Cibersegurança e da Proteção de Dados.

Conteúdos

Módulo 1:Proteção de dados em contexto escolar (4horas –3 horas presenciais+1 hora assíncrona) Reflexão e análise de documentação de referência; desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à proteção de dados na escola Módulo 2: A Cibersegurança na Escola (3 horas –2 horas síncronas+1hora assíncrona) As plataformas digitais e as recomendações de segurança Desenvolver, em contexto educativo, práticas relativas à Cibersegurança na escola Módulo 3:Iniciativas promotoras da Proteção de Dados e da Cibersegurança nas Escolas:(8horas - 3 horas presenciais+3horas síncronas+2 horas assíncronas) Iniciativas e campanhas do Centro de Sensibilização SeguraNet; Iniciativas e campanhas do Centro Nacional de Cibersegurança O Selo de Segurança Digital. A integração curricular e transversalidade das temáticas Módulo 4:Desenvolvimento de projetos de Cibersegurança e de proteção de dados na escola (5 horas - 3horas síncronas+2horas assíncronas) Análise de projetos existentes no âmbito da Cibersegurança e de proteção de dados Conceção de projetos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando Módulo 5: Avaliação e reflexão (5horas - 3 horas presenciais+2 assíncronas) Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos nas escolas, após implementação dos planos de intervenção desenvolvidos na oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Centro Nacional de Cibersegurança. Disponível em: https://www.cncs.gov.pt Comissão Nacional de Proteção de Dados. Disponível em: https://www.cnpd.pt SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.pt Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/home Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/home

Cronograma

Formador

José Paulo Vasconcelos

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A formação das competências digitais dos professores deve ser entendida como um processo contínuo (prolongado no tempo) e dinâmico (ajustado às novas realidades). Depois da conclusão das formações no âmbito da CDD, surge a necessidade de continuar, agora de forma mais orgânica, essa capacitação e, sobretudo, de completar essa formação com as novas plataformas entretanto surgidas e de adaptar as competências desenvolvidas às necessidades específicas e concretas do quotidiano dos docentes. Há recursos que não foram (por falta de tempo e de enquadramento) devidamente explorados e há práticas que importam ser afinadas e partilhadas. Além disso, pretende este percurso formativo ser imersivo na prática educativa e ajustar-se sistematicamente às necessidades reais dos professores. Por isso, a sua extensão no tempo, prolongando-se ao longo de todo o ano letivo. Acresce ainda que o universo dos professores do 1º ciclo e da Educação Especial apresenta especificidades muito concretas que nem sempre são consideradas e às quais são dadas respostas “por medida”.

Objetivos

- Dar resposta às solicitações entretanto apresentadas pelos professores, decorrentes de um conhecimento mais abrangente das plataformas e aplicações disponíveis; - Dar conhecimento de novos recursos digitais entretanto surgidos; - Promover a utilização das ferramentas digitais como elementos facilitadores do trabalho de gestão do professor; - Aprofundar os conhecimentos dos professores em termos de gestão, registo e cálculo das classificações dos seus alunos; - Reequacionar a utilização de plataformas de testagem para avaliação dos alunos; - Dar a conhecer e provocar uma reflexão sobre a introdução da Inteligência Artificial no universo escolar e curricular; - Criar um espaço e um hábito de partilha de boas práticas; - Conhecer e explorar plataformas concebidas especificamente para o 1º ciclo e para a Educação Especial.

Conteúdos

As tecnologias ao serviço das Tarefas de Gestão das turmas do 1º ciclo: “Class Dojo” Conceito de Metodologias Ativas e Práticas Pedagógicas Inovadoras com o contributo das Tecnologias Digitais: Aula Enriquecida com Tecnologia Ensino Híbrido – Sala de aula invertida Ensino Híbrido – Rotação por estações Ensino Personalizado Aula “mão na massa” Aprendizagem Baseada em Projetos Plataformas de Aprendizagem Online: “Ms-Teams” Recursos digitais para avaliação e testagem: “Ms-Forms” (“Kahoot”; “Quizizz”; “Liveworksheets) Recursos digitais para videoconferências: “Ms-Teams” (“Zoom) Recursos digitais para apresentações interativas: “MS-PowerPoint” (“Prezi”; “Canva”; “Genially”) Recursos digitais para cartazes / posters: “MS-Publisher” (“Visme”; “Canva”; “Genially”) Recursos digitais para atividades colaborativas / cooperativas: “Padlet” (“Wakelet”) Recursos digitais para chat: “Ms-Teams” (“Discord”) Recursos digitais para edição de vídeo: “Clipchamp” (“CapCut”) Recursos digitais para edição de imagem / fotografia: “Paint.net” (“Gimp”; “MyPaint”) Recursos digitais para livros / revistas: “BookCreator” (“Heyzine”; “Calameo”) Recursos digitais para mapas mentais: “Coogle” (indmeister”, “Draw.io”) Recursos de IA para a educação: “QuillBot”; “ChatGPT”; “Gemini”; “Perplexity”, “Tome”; “Leonardo”; “Google Lens”; “Gamma”;

Metodologias

Nas primeiras sessões serão apresentados os diversos recursos digitais ao serviço das diferentes tarefas dos professores (organizacionais e pedagógicas) e será pedido que cada um dos formandos crie um “Roteiro de Formação” que lhe permita descobrir ou aprofundar o funcionamento dos recursos constantes nos “Conteúdos da Ação”. Será ainda apresentado um conjunto de metodologias ativas como práticas pedagógicas e o contributo que as tecnologias educativas poderão trazer para cada um dessas abordagens do trabalho em sala de aula. Nas restantes sessões presenciais, cada um dos formandos irá sendo acompanhado na consecução ou redefinição do seu “Roteiro de Formação” bem como serão colocados desafios, propostas de trabalho ou tarefas completar pelos formandos. Haverá ainda um espaço para “partilha de boas práticas”, no qual os formandos poderão apresentar ao grupo de formandos as implementações que forem fazendo durante o ano letivo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Modelo

Cada formando irá criar um “Roteiro de Formação” individual que lhe permita descobrir ou aprofundar as ferramentas digitais que melhor lhe sirvam para implementar alguma(s) metodologia(s) ativa nas suas aulas do ano letivo em curso. Autonomamente, os formandos irão investigar e realizar a aprendizagem autónoma possível nas ferramentas eleitas como as do seu “Roteiro de formação”. Nas suas aulas, os formandos irão implementar as metodologias ativas que elegerem, sustentadas ou ajudadas pelos recursos educativos digitais trabalhados na formação. Periodicamente, cada formando partilhará, com os seus colegas de formação, as descobertas, as dificuldades e as mais valias que o seu “Roteiro” lhe vai trazendo.

Bibliografia

Carvalho, Ana Amélia (2020), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação. Ministério da Educação - Direção-Geral da Educação. Online aqui: https://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/noticias/app_para_dispositivos_moveis.pdf Lucas, Margarida; Moreira, António (2018), DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. UA Editora - Universidade de Aveiro. Martins, G. O. (Coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral da Educação. Online aqui: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Conselho de Ministros, Resolução nº 30/2020 de 21 de abril. DR (diariodarepublica.pt) Online aqui: https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/resolucao-conselho-ministros/30-2020-132133788 Rodrigues, Ana Luísa, (2020). Aprendizagem Ativa - Como inovar na sala de aula, Lisbon Press; Lisboa

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Reis Marques de Sousa Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Cronograma

Formador

João Victor Carvalho Alves

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O elevado valor pedagógico da Orientação é hoje inquestionável devido às suas potencialidades e características próprias, onde se destacam aprendizagens fundamentais a transportar para a vida adulta, desenvolvimento da cooperação, interdisciplinaridade, conhecimento e respeito pela natureza e desenvolvimento de diversas capacidades nos domínios cognitivo e emocional. Apesar de fazer parte dos programas de Educação Física e Desporto Escolar, a formação inicial nem sempre contempla a abordagem da modalidade de forma sistemática e de acordo com as metodologias mais credenciadas. Pretende-se compensar esta lacuna e criar condições para que a lecionação da Orientação seja uma realidade nas escolas, com fundamentação científica e pedagógica que sustente o processo de ensino/aprendizagem. Destacamos que esta é uma modalidade em desenvolvimento no DE, no Alentejo.

Objetivos

• Conhecer as características e enquadramento da modalidade; • Perceber as vantagens de incluir a matéria nos curricula e projetos; • Conhecer e interpretar a legislação e regulamentação aplicáveis; • Planear percursos (permanentes ou não) adequados; • Produzir um mapa simplificado; • Identificar e aplicar a didática da Orientação; • Adequar a intervenção às caraterísticas dos alunos e meios disponíveis; • Conhecer e aplicar as regras, técnicas e táticas da modalidade; • Conhecer e utilizar o equipamento e o material adequados; • Analisar os comportamentos dos alunos e os resultados alcançados; • Organizar atividades simplificadas.

Conteúdos

1. Enquadramento da modalidade – 1 hora a. Origem, História b. Caracterização e organização da modalidade c. Complexidade dos mapas d. Formas de prática da Orientação e variantes 2. Cartografia I (Elaboração de mapas simples) – 5 horas a. Interpretar o mapa: i. A cartografia específica para a Orientação ii. As cores e o seu significado iii. As escalas iv. As equidistâncias b. A criação do mapa: i. Legendas para escolas, parques e florestas ii. Croqui iii. Mapa base iv. Trabalho de campo v. Teoria do desenho do mapa em OCAD vi. Acabamentos do mapa 3. Técnicas I (Técnicas e táticas da Orientação) – 9 horas a. Técnicas formais: i. Por referências lineares ii. Por referências pontuais iii. Pelo relevo iv. A azimute v. Utilização da bússola b. Técnicas informais: i. O polegar ii. O passo aferido iii. A dobragem do mapa c. Jogos didáticos d. Prática das técnicas formais e. Prática das técnicas informais 4. Organização de Atividades I (Atividades e percursos de formação) – 8 horas a. Os percursos: i. Os princípios ii. Os objetivos iii. A sinalética b. Tipos de percursos: i. Formal – normal ii. Percurso guiado iii. Percurso balizado iv. Percurso em estrela v. Percurso em borboleta vi. “Score 100” c. Os percursos permanentes: i. Os princípios e objetivos ii. Como montar um percurso permanente na escola. iii. Materiais a usar. iv. Locais a utilizar e forma de fixação. v. Manutenção. vi. Percursos permanentes em Parques, Localidades e Florestas 5. Educação Ambiental I (Preocupações ambientais) – 2 horas a. Aspetos a considerar na organização de uma atividade b. As áreas protegidas c. As ações para minimizar o impacto da atividade d. Os cuidados na traçagem dos percursos e. A conduta do atleta

Metodologias

Os conteúdos de natureza mais marcadamente teórica serão desenvolvidos através de sessões expositivas em sala, ilustradas sempre que possível com casos práticos. As sessões de natureza mais focada na prática procurarão levar os formandos a aplicar e desenvolver, em contexto real, os conhecimentos adquiridos, e terão lugar em terrenos de natureza diversa e em que já existam mapas. Sessões de natureza teórico-prática terão lugar em sala ou noutros equipamentos, procurando levar os formandos à aplicação, em contexto simulado ou controlado, de conhecimentos e competências adquiridos, isolando por vezes determinadas competências essenciais.

Avaliação

A avaliação de cada formando será realizada sob o princípio da avaliação contínua, tendo em conta os seguintes parâmetros e ponderações: - Participação; - Realização das Tarefas nas Sessões (40%); - Prova de Conhecimentos; - Trabalho/Projeto Final; - Reflexão Crítica/Relatório Individual (60%). Certificação: - Aplicação das Escalas Quantitativa (1 a 10 valores) e Qualitativa previstas no ECD e orientações subjacentes. A avaliação inferior a 5 implica a não atribuição de certificado; - Regime de Faltas / Presenças - Assistência a, no mínimo, 2/3 do total das horas de formação.

Bibliografia

Aires, A. et al. (2011). Orientação – Desporto com Pés e Cabeça. 2ª Ed. Mafra: Federação Portuguesa de Orientação.Aires, António; Sérgio, Luís e Aires, Tiago (2005); “Manual do Traçador de Percursos”, FPO.Chumbinho, R. (2016), Desporto Com Sentido – Orientação. APCAS.Ferreira, Rui (2010); “Projecto de desenvolvimento da Orientação em contexto do Desporto Escolar”.Melo, J. (2003). Educação, Ambiente e Desportos de Natureza – Uma simbiose possível. Lisboa: Instituto Nacional de Desporto.

Cronograma

Formador

Helena dos Anjos Serra Diogo Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A ESEPF promove a formação de profissionais de educação e Educação Especial; o seu plano de atividades prevê o aprofundamento de conhecimentos. Este Curso desenvolve uma das temáticas inseridas na sua formação. As salas de aula de Portugal contêm 5-10% de crianças que têm Perturbações de Aprendizagem Específicas, com défices em: leitura/dislexia, escrita/disortografia e/ou disgrafia, e matemática/discalculia. Estes alunos têm de ser referenciados, avaliados compreensivamente, estimulados com atividades específicas para desenvolverem competências com baixa eficiência. Razões justificativas: as PAE resultam de disfunção neurológica, devendo haver intervenção precoce; o direito de cidadania e realização pessoal máxima, o princípio da igualdade de oportunidades; o sentido de projetos de vida potenciados e do bem coletivo, do avanço solidário da comunidade.

Objetivos

O objetivo geral deste curso é capacitar os educadores e professores de formação especializada na área da Dislexia. Os objetivos específicos são: Clarificar o que é a dislexia; Esclarecer os docentes sobre as implicações da dislexia na aprendizagem, nos vários ciclos de escolaridade e os indicadores observáveis já em fase pré-escolar (pré-dislexia); Perceber o que deverá constar de uma avaliação perante a hipótese de dislexia/pré-dislexia; Facultar estratégias de diferenciação numa sala de aula com alunos disléxicos, no ensino do 1º, 2º e 3º ciclos e secundário e também para educadores, de crianças com atrasos de desenvolvimento, em fase de transição para a escolaridade; Perceber o que professores de ensino regular poderão trabalhar em contexto de apoio pedagógico personalizado; Elucidar sobre como deve organizar-se um apoio especializado em casos de Dislexia.

Conteúdos

COMPONENTE TEÓRICA: 1.ª Sessão: “Conceitos em Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE) / Dislexia” Conteúdos: Conceito de DAE; tipificação. O que é a Dislexia – suas manifestações. Indicadores possíveis no ensino pré-escolar e no ensino escolar. Génese neurológica das DAE. 2.ª Sessão: “Desordens na aprendizagem” Conteúdos: o Ato de ler: quais as pré-competências de Leitura, Escrita e Matemática. O que nos preocupar, em termos desenvolvimentais no ensino pré-escolar, nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos e no ensino secundário. 3.ª Sessão: “O trabalho centrado nas causas: o que é um apoio especializado” Conteúdos: áreas causais na Dislexia. O que avaliar quando se pretende confirmar uma situação de Dislexia. O perfil desenvolvimental e de realização académica de um aluno disléxico. 4.ª Sessão: “Envolvimento a cargo de um professor do ensino regular” Conteúdos: como incluir todos os alunos disléxicos, de todos os níveis de educação, na sala de aula regular; facultar estratégias a serem implementadas em sala de aula e em apoios educativos regulares. COMPONENTE PRÁTICA: 5.ª Sessão: “Como avaliar e como intervir na área percetivo-motora” Conteúdos: estratégias e recursos pedagógicos para avaliar os desempenhos nas áreas psicomotora, motora e percetiva. Cuidados a observar, materiais a usar, dados a registar. 6.ª Sessão: “Como avaliar e como intervir na área da linguagem e fonologia” Conteúdos: estratégias e recursos pedagógicos para avaliar os desempenhos nas áreas da linguagem compreensiva e expressiva e na consciência fonológica. Cuidados a observar, materiais a usar, dados a registar. Elaboração do perfil do aluno, evidenciando áreas fracas e emergentes a ser maximamente desenvolvidas. 7.ª Sessão: “Tarefa organizacional, preventiva e remediativa, da escola” Conteúdos: a organização da escola para a prevenção e remediação de casos com dislexia. O papel proactivo e compreensivo dos pais. O papel preventivo dos centros infantis. A escola enquanto espaço inclusivo, que assume a diferenciação, no tocante às caraterísticas dos alunos disléxicos. Sugestões para possível implementação pelo Sistema Educativo. 8.ª Sessão: “Tarefas concretas a cargo de professores de apoio educativo” Conteúdos: atividades, estratégias e recursos para melhorar os desempenhos dos alunos disléxicos em sessões individuais e ou em “oficinas”: (i) áreas da linguagem e fonologia, perceção auditiva, perceção de tempo e rítmica; ii) percepção espacial, visual e visuo motora).

Metodologias

Esta ação de formação irá concretizar-se em metodologia de b-learning, à distância e presencialmente. As sessões online estão estruturadas em formato cumpridor dos standards internacionais do regime e-learning. Estas aulas decorrem de forma síncrona, com o professor e os formandos em simultâneo durante a aula e os formandos terão que marcar, no início da aula, a sua presença. As sessões serão disponibilizadas na plataforma Moodle e contarão com o apoio do formador, que esclarecerá as dúvidas através de um fórum de discussão, onde os formandos poderão colocar as suas questões a qualquer momento, durante a sessão. As metodologias utilizadas nas sessões presenciais incluem: exposição teórica oral com suporte audiovisual e informático; observação de imagens gravadas; e debate e reflexão crítica sobre casos relatados e experiências desenvolvidas.

Avaliação

A avaliação dos formandos obedece aos seguintes principais requisitos: A avaliação contempla a realização de um trabalho individual, sob forma escrita. - Os critérios da avaliação dos Cursos de Formação subdividem-se em duas componentes: Trabalho presencial (parâmetros de avaliação: pontualidade, conhecimentos demonstrados ao nível científico e profissional, participação, capacidade de reflexão, de partilha de saberes e experiências, de interação, tarefas realizadas durante as sessões); Trabalho não presencial (parâmetros de avaliação: a) trabalho escrito - estrutura formal, coerência interna, rigor científico, fundamentação; b) atividade realizada: aplicação dos conhecimentos com reflexo na prática pedagógica; c) documentos de reflexão crítica). - A ponderação dos critérios de avaliação é: Trabalho Presencial-80%; Trabalho Não Presencial-20%. - A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Almeida, M. F. F. F. (2011). A Compreensão da leitura em alunos disléxicos: proposta de intervenção para o 3.º ciclo e para o ensino secundário. Viseu: Universidade Católica Portuguesa (Repositório).Serra, H. et al (2005). Avaliação e Diagnóstico em Dificuldades Específicas de Aprendizagem – Alunos. Exercícios e Atividades de (Re)educação - Ensino Básico. Vila Nova de Gaia: Edições ASASerra, H. (2015). Dislexia: Intervenção Pedagógica, Cadernos Nível 1 e Nível 2. Porto: Porto EditoraShaywitz, S. (2008). Vencer a Dislexia: Como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida. Porto: Porto EditoraSnowling, M. (2008). Dislexia desenvolvimental: uma introdução e visão teórica geral. In M. Snowling & J. Stackhouse, Dislexia, Fala e Linguagem – Um manual do profissional (pp. 11-21). São Paulo: Artmed

Cronograma

Formador

José Paulo Vasconcelos

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação das competências digitais dos professores deve ser entendida como um processo contínuo (prolongado no tempo) e dinâmico (ajustado às novas realidades). Depois da conclusão das formações no âmbito da Capacitação Digital de Docentes, surge a necessidade de continuar, agora de forma mais orgânica, essa capacitação e, sobretudo, de completar essa formação com as novas plataformas entretanto surgidas e de adaptar as competências desenvolvidas às necessidades específicas e concretas do quotidiano dos docentes. Há recursos que não foram (por falta de tempo e de enquadramento) devidamente explorados e há práticas que importam ser afinadas e partilhadas. Além disso, pretende este percurso formativo ser imersivo na prática educativa e ajustar-se sistematicamente às necessidades reais dos professores. Por isso, a sua extensão no tempo, prolongando-se ao longo de todo o ano letivo.

Objetivos

- Dar resposta às solicitações entretanto apresentadas pelos professores, decorrentes de um conhecimento mais abrangente das plataformas e aplicações disponíveis; - Dar conhecimento de novos recursos digitais entretanto surgidos; - Promover a utilização das ferramentas digitais como elementos facilitadores do trabalho de gestão do professor; - Aprofundar os conhecimentos dos professores em termos de gestão, registo e cálculo das classificações dos seus alunos; - Reequacionar a utilização de plataformas de testagem para avaliação dos alunos; - Dar competências básicas de tratamento e gestão de imagens; - Facultar ferramentas e práticas de edição de vídeo; - Dar a conhecer e provocar uma reflexão sobre a introdução da Inteligência Artificial no universo escolar e curricular; - Criar um espaço e um hábito de partilha de boas práticas;

Conteúdos

As tecnologias ao serviço das Tarefas de Gestão dos professores: “Additio” (em alternativa – “Idoceo” / “iGradePlus”) Conceito de Metodologias Ativas e Práticas Pedagógicas Inovadoras com o contributo das Tecnologias Digitais: Aula Enriquecida com Tecnologia Ensino Híbrido – Sala de aula invertida Ensino Híbrido – Rotação por estações Ensino Personalizado Aula “mão na massa” Aprendizagem Baseada em Projetos Plataformas de Aprendizagem Online: “Ms-Teams” (em alternativa – “GoogleClassroom”; “Moodle”) Recursos digitais para avaliação e testagem: “Ms-Forms” (em alternativa – “Google Forms”; “Socrative”; “Quizizz”; “Liveworksheets”; “BookWidgets”) Recursos digitais para videoconferências: “Ms-Teams” (em alternativa – “Google Hangouts”; “Zoom”; “Skype”) Recursos digitais para apresentações interativas: “MS-PowerPoint” (em alternativa – “MS-Sway”; “Prezi”; “Adobe Spark”; “Canva”; “Genially”) Recursos digitais para cartazes / posters: “MS-Publisher” (em alternativa – “Visme”; “Canva”; “Genially”) Recursos digitais para atividades colaborativas / cooperativas: “Padlet” (em alternativa – “Google Jamboard”; “Wakelet”) Recursos digitais para chat: “Ms-Teams” (em alternativa – “Google Chat”; “Skype”; “Discord”) Recursos digitais para edição de vídeo: “Clipchamp” (em alternativa – “OpenShot”; “CapCut”; “PowToon”) Recursos digitais para edição de imagem / fotografia: “Paint.net” (em alternativa – “Gimp”; “MyPaint”; “Pixlr”) Recursos digitais para livros / revistas: “BookCreator” (em alternativa – “StoryJumper”, “Calameo”, “Heyzine”) Recursos digitais para mapas mentais: “Coogle” (em alternativa – “Mindmeister”, “Draw.io”)

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Carvalho, Ana Amélia (2020), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação. Ministério da Educação - Direção-Geral da Educação.Smith, M. (2019). Las emociones de los estudiantes y su impacto en el aprendizaje: Aulas emocionalmente positivas. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.Rodrigues, Ana Luísa, (2020). Aprendizagem Ativa - Como inovar na sala de aula, Lisbon Press; LisboaMartins, G. O. (Coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral da Educação.Lucas, Margarida; Moreira, António (2018), DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. UA Editora

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para as novas práticas pedagógicas. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula.

Objetivos

1) Discutir conceitos de diversidade e inclusão; 2) Analisar desafios emergentes em termos de inclusão; 3) Refletir acerca das implicações para a prática das escolas e dos professores.

Modelo

Inquérito de avaliação da ação

Cronograma

Formador

João Couvaneiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários” e Munícipio de Ourém

Enquadramento

A crescente relevância da Inteligência Artificial (IA) em todos os domínios estende-se também ao da educação. Neste contexto, é inevitável a transformação dos processos de aprendizagem e a redefinição das práticas de avaliação. Atentos aos grandes desafios e implicações que este fenómeno representa, organismos como a UNESCO ou a União Europeia, assim como escolas e universidades, nacionais e estrangeiras, têm refletido e estabelecido orientações para a integração das ferramentas de IA nos processos de educação e formação. As escolas podem posicionar-se na vanguarda das transformações em curso, incorporando práticas de inovação e capacitando a sua comunidade para os desafios do presente e do futuro.

Objetivos

1. Proporcionar formação prática em ferramentas e plataformas de Inteligência Artificial, com vista à sua integração nos processos de aprendizagem e investigação; 2. Estimular a troca de conhecimentos e experiências, criando uma comunidade de docentes interessados em conhecer e aplicar ferramentas e plataformas de Inteligência Artificial; 3. Promover a criação de projetos colaborativos para desenvolver propostas inovadoras de aprendizagem utilizando a Inteligência Artificial; 4. Desenvolver projetos de investigação que avaliem o impacto da Inteligência Artificial na aprendizagem.

Conteúdos

Os conteúdos de aprendizagem da formação no âmbito da Inteligência artificial serão ajustados aos conhecimentos prévios, às necessidades dos participantes, experiências que forem sendo desenvolvidas ao longo do ano, às motivações que grupo for revelando e às evoluções tecnológicas que forem surgindo. Ainda assim, há um conjunto de temas que estão previstos como aprendizagens essenciais, que incluem os seguintes: 1. Conceitos fundamentais - inteligência artificial, inteligência artificial generativa, grandes modelos de linguagem, linguagem natural, prompt, alucinações, entre outros… 2. A inteligência artificial ao serviço da aprendizagem para a elaboração de planificações, recursos educativos, instrumentos de avaliação, entre outros… 3. Riscos e oportunidade na utilização da inteligência artificial na educação. 4. Exemplos de utilização da inteligência artificial nas escolas (na sala de aula e nas tarefas administrativas). 5. Exploração de um conjunto extenso e diversificado de ferramentas de inteligência artificial para: a produção de textos, apresentações, imagens, vídeos, música, investigação científica… 6. Dinâmicas de uma comunidade de prática de inovação pedagógica e inteligência artificial na educação; 7. Preparação de uma proposta de documento de referencia para a integração da inteligência artificial na escola.

Metodologias

A oficina terá a duração de 25h presenciais. Nestas serão explorados, de forma participada, os diversos conceitos e conteúdos relacionados com a inovação pedagógica e a inteligência artificial sendo co-construídas estratégias de integração pedagógica. Entre a segunda e a décima sessões a oficina contará com a apresentação e discussão, sobre experiências práticas de implementação e utilização de ferramentas de inteligência artificial. Nas sessões serão explorados conteúdos teórico-práticos sendo fornecidas orientações de implementação de sequências de aprendizagem e projetos em torno da inovação pedagógica e da integração da inteligência artificial na aprendizagem. (20 horas presenciais) 2. Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo.
3. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta, do proposta de documento de referência para a integração da inteligência artificial na escola. (5 horas presenciais)

Avaliação

Implementação de sequências de aprendizagem / projetos / utilização de ferramentas de inteligência artificial / métodos / estratégias / na sala de aula e construção de materiais pedagógicos; Preparação da proposta de documento de referência para a integração da inteligência artificial na escola; Elaboração de um portfólio reflexivo: auto-avaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (25 horas autónomas)

Modelo

Cada formando elaborará um portfólio reflexivo sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na melhoria do trabalho docente, motivação dos alunos, no reforço das aprendizagens e no desenvolvimento global.
Avaliação final do formando:
- Participação em pelos menos 2/3 das sessões
- Ponderações: 50% participação nas sessões e 50% para os trabalhos desenvolvidos e portfólio reflexivo do formando.
- Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.
- A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

João Costa e João Couvaneiro, Conhecimentos vs Competências. Uma dicotomia disparatada na educação, prefácio de António Sampaio da Nóvoa, Lisbon, Guerra & Paz, 2019. Cukurova, M., Kralj, L., Hertz, B. & Saltidou, E. (2024). Professional Development for Teachers in the Age of AI. European Schoolnet. Brussels, Belgium. Junjiraporn Thongprasit & Panita Wannapiroon, Framework of Artificial Intelligence Learning Platform for Education, International Education Studies; Vol. 15, No. 1; 2022. Fauzi, Laros Tuhuteru, Ferdinandus Sampe, Abu Muna Almaududi Ausat, Heliza Rahmania Hatta, Analysing the Role of ChatGPT in Improving Student Productivity in Higher Education, Journal on Education Volume 05, No. 04, Mei-Agustus 2023, pp. 14886-14891. OECD (2021), AI and the Future of Skills, Volume 1: Capabilities and Assessments, Educational Research and Innovation, OECD Publishing.

Observações

João Couvaneiro integra o Conselho Nacional de Educação, nas comissões de Inovação Pedagógica e Ciência e Tecnologia; é Professor na Egas Moniz – School of Health & Science, onde dirige o Departamento de Inovação Pedagógica e e-Learning; Integra a comissão instaladora do SAPIEN - South and Atlantic Pedagogical Innovation & Excellence Network (que integra a Egas Moniz, as Universidades Nova, da Madeira, dos Açores, do Algarve e de Évora, bem como os institutos politécnicos de Beja, Portalegre e Setubal); integra o Conselho Pedagógico do Almada International School; é Apple Professional Learning Specialist e Apple Distinguished Educator. Foi assessor no Gabinete do Secretário de Estado da Educação. Foi Professor da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa e Tutor na Universidade Aberta. Foi Professor Coordenador e Diretor da ESE Jean Piaget de Almada. Lecionou em estabelecimentos de ensino básico e secundário (EB António Augusto Louro, St. Peter’s School e no Colégio dos Plátanos). Com o apoio do Institute of Art, Design and Technology, desenvolveu em Moçambique o projeto School in a Box. Tem apoiado processos de inovação e integração das tecnologias em contextos educativos. Foi finalista da edição mundial do Global Teacher Prize. Integrou a Direção da Agência Nacional para a Qualificação e Ensino Profissional. É Presidente do Conselho Científico da Associação Portuguesa para a Inovação e Empreendedorismo Social e Digital. Integrou o Conselho Geral de diversos agrupamentos.

Cronograma

Formador

José António Costa Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários” e Munícipio de Ourém

Enquadramento

A crescente relevância da Inteligência Artificial (IA) em todos os domínios estende-se também ao da educação. Neste contexto, é inevitável a transformação dos processos de aprendizagem e a redefinição das práticas de avaliação. Atentos aos grandes desafios e implicações que este fenómeno representa, organismos como a UNESCO ou a União Europeia, assim como escolas e universidades, nacionais e estrangeiras, têm refletido e estabelecido orientações para a integração das ferramentas de IA nos processos de educação e formação. As escolas podem posicionar-se na vanguarda das transformações em curso, incorporando práticas de inovação e capacitando a sua comunidade para os desafios do presente e do futuro.

Objetivos

1. Proporcionar formação prática em ferramentas e plataformas de Inteligência Artificial, com vista à sua integração nos processos de aprendizagem e investigação; 2. Estimular a troca de conhecimentos e experiências, criando uma comunidade de docentes interessados em conhecer e aplicar ferramentas e plataformas de Inteligência Artificial; 3. Promover a criação de projetos colaborativos para desenvolver propostas inovadoras de aprendizagem utilizando a Inteligência Artificial; 4. Desenvolver projetos de investigação que avaliem o impacto da Inteligência Artificial na aprendizagem.

Conteúdos

Os conteúdos de aprendizagem da formação no âmbito da Inteligência artificial serão ajustados aos conhecimentos prévios, às necessidades dos participantes, experiências que forem sendo desenvolvidas ao longo do ano, às motivações que grupo for revelando e às evoluções tecnológicas que forem surgindo. Ainda assim, há um conjunto de temas que estão previstos como aprendizagens essenciais, que incluem os seguintes: 1. Conceitos fundamentais - inteligência artificial, inteligência artificial generativa, grandes modelos de linguagem, linguagem natural, prompt, alucinações, entre outros… 2. A inteligência artificial ao serviço da aprendizagem para a elaboração de planificações, recursos educativos, instrumentos de avaliação, entre outros… 3. Riscos e oportunidade na utilização da inteligência artificial na educação. 4. Exemplos de utilização da inteligência artificial nas escolas (na sala de aula e nas tarefas administrativas). 5. Exploração de um conjunto extenso e diversificado de ferramentas de inteligência artificial para: a produção de textos, apresentações, imagens, vídeos, música, investigação científica… 6. Dinâmicas de uma comunidade de prática de inovação pedagógica e inteligência artificial na educação; 7. Preparação de uma proposta de documento de referencia para a integração da inteligência artificial na escola.

Metodologias

A oficina terá a duração de 25h presenciais. Nestas serão explorados, de forma participada, os diversos conceitos e conteúdos relacionados com a inovação pedagógica e a inteligência artificial sendo co-construídas estratégias de integração pedagógica. Entre a segunda e a décima sessões a oficina contará com a apresentação e discussão, sobre experiências práticas de implementação e utilização de ferramentas de inteligência artificial. Nas sessões serão explorados conteúdos teórico-práticos sendo fornecidas orientações de implementação de sequências de aprendizagem e projetos em torno da inovação pedagógica e da integração da inteligência artificial na aprendizagem. (20 horas presenciais) 2. Uma componente de trabalho autónomo dos formandos, individualmente ou em grupo.
3. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta, do proposta de documento de referência para a integração da inteligência artificial na escola. (5 horas presenciais)

Avaliação

Implementação de sequências de aprendizagem / projetos / utilização de ferramentas de inteligência artificial / métodos / estratégias / na sala de aula e construção de materiais pedagógicos; Preparação da proposta de documento de referência para a integração da inteligência artificial na escola; Elaboração de um portfólio reflexivo: auto-avaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (25 horas autónomas)

Modelo

Cada formando elaborará um portfólio reflexivo sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na melhoria do trabalho docente, motivação dos alunos, no reforço das aprendizagens e no desenvolvimento global.
Avaliação final do formando:
- Participação em pelos menos 2/3 das sessões
- Ponderações: 50% participação nas sessões e 50% para os trabalhos desenvolvidos e portfólio reflexivo do formando.
- Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.
- A classificação final e as horas de formação para a progressão na carreira docente constarão no certificado final a emitir pelo Centro de Formação.

Bibliografia

João Costa e João Couvaneiro, Conhecimentos vs Competências. Uma dicotomia disparatada na educação, prefácio de António Sampaio da Nóvoa, Lisbon, Guerra & Paz, 2019. Cukurova, M., Kralj, L., Hertz, B. & Saltidou, E. (2024). Professional Development for Teachers in the Age of AI. European Schoolnet. Brussels, Belgium. Junjiraporn Thongprasit & Panita Wannapiroon, Framework of Artificial Intelligence Learning Platform for Education, International Education Studies; Vol. 15, No. 1; 2022. Fauzi, Laros Tuhuteru, Ferdinandus Sampe, Abu Muna Almaududi Ausat, Heliza Rahmania Hatta, Analysing the Role of ChatGPT in Improving Student Productivity in Higher Education, Journal on Education Volume 05, No. 04, Mei-Agustus 2023, pp. 14886-14891. OECD (2021), AI and the Future of Skills, Volume 1: Capabilities and Assessments, Educational Research and Innovation, OECD Publishing.

Observações

João Couvaneiro integra o Conselho Nacional de Educação, nas comissões de Inovação Pedagógica e Ciência e Tecnologia; é Professor na Egas Moniz – School of Health & Science, onde dirige o Departamento de Inovação Pedagógica e e-Learning; Integra a comissão instaladora do SAPIEN - South and Atlantic Pedagogical Innovation & Excellence Network (que integra a Egas Moniz, as Universidades Nova, da Madeira, dos Açores, do Algarve e de Évora, bem como os institutos politécnicos de Beja, Portalegre e Setubal); integra o Conselho Pedagógico do Almada International School; é Apple Professional Learning Specialist e Apple Distinguished Educator. Foi assessor no Gabinete do Secretário de Estado da Educação. Foi Professor da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa e Tutor na Universidade Aberta. Foi Professor Coordenador e Diretor da ESE Jean Piaget de Almada. Lecionou em estabelecimentos de ensino básico e secundário (EB António Augusto Louro, St. Peter’s School e no Colégio dos Plátanos). Com o apoio do Institute of Art, Design and Technology, desenvolveu em Moçambique o projeto School in a Box. Tem apoiado processos de inovação e integração das tecnologias em contextos educativos. Foi finalista da edição mundial do Global Teacher Prize. Integrou a Direção da Agência Nacional para a Qualificação e Ensino Profissional. É Presidente do Conselho Científico da Associação Portuguesa para a Inovação e Empreendedorismo Social e Digital. Integrou o Conselho Geral de diversos agrupamentos.

Cronograma

Formador

Joana Simões da Luz Piedade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto “Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade”, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial “Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula” (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário – a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se explorar a app MILAGE APRENDER+ para dispositivos móveis que visa melhorar o desempenho dos alunos, estendendo o ambiente de aprendizagem da sala de aula tradicional para uma sala de aula virtual, num sistema de aprendizagem misto (blended-learning), para manter os alunos motivados para aprender pela exploração motivadora de ferramentas suportadas pelas TIC. A app inclui um esquema de autoavaliação e de avaliação pelos pares que visa estimular o trabalho autónomo do aluno, a aprendizagem ativa e a avaliação formativa. Será também explorada a aplicação MILAGE APRENDER+ Professores que permite que os docentes monitorizem todo o desempenho dos seus alunos na aplicação e que se associem ao desenvolvimento de conteúdos para o ensino.

Objetivos

1 - Refletir sobre a integração do blended learning e da estratégia de gamificação nas práticas pedagógicas. 2 - Explorar as apps MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ Professores. 3 – Incentivar os docentes a promoverem a motivação dos alunos para o estudo, a aprendizagem autónoma e a aprendizagem ativa e a tirarem partido das TIC na aprendizagem. 4 – Promover a autoavaliação, a avaliação formativa, a avaliação por pares e a diferenciação pedagógica. 5 - Elaborar e aplicar atividades pedagógicas direcionadas para a aprendizagem dos alunos, apostando na resolução autónoma de exercícios/problemas. 6 – Estimular a inclusão do blended learning nas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1: A aprendizagem móvel e o papel da autonomia na promoção do estudo e das aprendizagens (3h online síncronas + 1h assíncrona).  Apresentação do formador, dos formandos e do curso de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma.  Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração do aplicativo MILAGE APRENDER+.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ e registo dos formandos na aplicação.  Inscrição na turma.  Ambiente de trabalho da aplicação MILAGE APRENDER+.  Exploração da aplicação na vertente do aluno.  Avaliação formativa, autoavaliação e avaliação dos pares.  Elaboração de um portefólio individual da formação com recurso a uma ferramenta digital, nomeadamente o Padlet.  Exploração de ferramentas colaborativas, nomeadamente o Padlet.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores.  Criar turmas na aplicação MILAGE APRENDER+ PROFESSORES. Módulo 2: Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores (2h online síncronas + 3h assíncronas).  Exploração da plataforma MILAGE APRENDER+ Professores.  Configurações da aplicação: Aderir a uma disciplina; aderir a um grupo/turma; criar um grupo/turma; consultar fichas de trabalho disponíveis na plataforma; consultar as questões presentes nas fichas de trabalho; aceder aos alunos das turmas; consultar o e-portefólio dos alunos;  Elaboração de um plano de implementação da app MILAGE APRENDER+ no contexto de trabalho de cada formando (Plano de ação) num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos. Módulo 3: Criação de conteúdos para a aplicação MILAGE APRENDER+ (2h online síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação das questões e das respetivas resoluções e critérios de classificação.  Realização de atividades orientadas no âmbito das Aprendizagens Essenciais, com recurso a conteúdos originais ou adaptados, a disponibilizar na aplicação, visando a qualidade das aprendizagens com recurso à plataforma MILAGE APRENDER+.  Implementação do Plano de ação delineado. Módulo 4: Introdução às ferramentas para a produção de vídeos (2h síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação dos vídeos explicativos (introdução às ferramentas para a produção de vídeos, capacidades avançadas de edição de vídeos).  Processo de integração de conteúdos na plataforma MILAGE APRENDER+: Criação e edição de fichas e questões. Módulo 5: Apresentação, discussão e reflexão dos produtos da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar do relatório individual de reflexão crítica (3h síncronas + 2h assíncronas).

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de um trimestre, repartindo-se em 5 sessões online síncronas e 5 sessões online assíncronas intercaladas, perfazendo um total de 30 horas. Sessões online síncronas, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos implementarão a aplicação MILAGE APRENDER+ com os seus alunos, num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos, realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas, aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ PROFESSORES, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de forma contínua, ao longo do processo de formação, tendo em conta o seu envolvimento, empenho e capacidade crítica, nomeadamente através de trabalhos solicitados destacando-se o processo de implementação da aplicação MILAGE APRENDER+ nos contextos profissionais dos formandos e os recursos didáticos construídos e disponibilizados à comunidade de professores na plataforma MILAGE APRENDER+. No final da formação os formandos deverão realizar um trabalho individual que consistirá num relatório reflexivo sobre o trabalho empreendido e as suas implicações ao nível do desenvolvimento pessoal e profissional, nomeadamente no desenvolvimento de competências digitais e de resolução de problemas, na aquisição dos conhecimentos, na eficácia da gestão do currículo e melhoria da sua prática letiva. Os parâmetros e critérios a utilizar são: participação nas sessões síncronas (10%), implementação do plano de ação e portefólio da formação (30%), conteúdos produzidos (40%), relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Carvalho, C., & Lima, C. (2019). Theacher training and mobile thechnologies at school: Reflections on the supports of a formative proposal. Sisyphus Journal of Education, 7(1), pp. 46-61. doi:DOI: https://doi.org/10.25749/sis.15364Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal, 106, 225236.Leptokaridou, E. T., Vlachopoulos, S. P., and Papaioannou, A.G. (2016). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159.Sanches, L. L. (2017). As potencialidadees das TIC no combate ao insucesso e abandono escolar no ensino básico (Dissertação de Mestrado). Lisboa: Instituto de Educação - Universidade de Lisboa. Obtido de http://hdl.handle.net/10451/31558Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., and Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students self-regulation and performance?. In W. C. Liu, J. C. K. Wang, at R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 227-243). Singapore: Springer.

Cronograma

Formador

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico (1.º, 2.º e 3.º ciclos) e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se explorar a app MILAGE APRENDER+ para dispositivos móveis que visa melhorar o desempenho dos alunos, estendendo o ambiente de aprendizagem da sala de aula tradicional para uma sala de aula virtual, num sistema de aprendizagem misto (blended-learning), para manter os alunos motivados para aprender pela exploração motivadora de ferramentas suportadas pelas TIC. A app inclui um esquema de autoavaliação e de avaliação pelos pares que visa estimular o trabalho autónomo do aluno, a aprendizagem ativa e a avaliação formativa. Será também explorada a aplicação MILAGE APRENDER+ Professores que permite que os docentes monitorizem todo o desempenho dos seus alunos na aplicação e que se associem ao desenvolvimento de conteúdos para o ensino.

Objetivos

1 - Refletir sobre a integração do blended learning e da estratégia de gamificação nas práticas pedagógicas. 2 - Explorar as apps MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ Professores. 3 – Incentivar os docentes a promoverem a motivação dos alunos para o estudo, a aprendizagem autónoma e a aprendizagem ativa e a tirarem partido das TIC na aprendizagem. 4 – Promover a autoavaliação, a avaliação formativa, a avaliação por pares e a diferenciação pedagógica. 5 - Elaborar e aplicar atividades pedagógicas direcionadas para a aprendizagem dos alunos, apostando na resolução autónoma de exercícios/problemas. 6 – Estimular a inclusão do blended learning nas práticas pedagógicas.

Conteúdos

Módulo 1: A aprendizagem móvel e o papel da autonomia na promoção do estudo e das aprendizagens (3h online síncronas + 1h assíncrona).  Apresentação do formador, dos formandos e do curso de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma.  Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração do aplicativo MILAGE APRENDER+.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ e registo dos formandos na aplicação.  Inscrição na turma.  Ambiente de trabalho da aplicação MILAGE APRENDER+.  Exploração da aplicação na vertente do aluno.  Avaliação formativa, autoavaliação e avaliação dos pares.  Elaboração de um portefólio individual da formação com recurso a uma ferramenta digital, nomeadamente o Padlet.  Exploração de ferramentas colaborativas, nomeadamente o Padlet.  Instalação da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores.  Criar turmas na aplicação MILAGE APRENDER+ PROFESSORES. Módulo 2: Introdução à plataforma MILAGE APRENDER+ pela exploração da aplicação MILAGE APRENDER+ Professores (2h online síncronas + 3h assíncronas).  Exploração da plataforma MILAGE APRENDER+ Professores.  Configurações da aplicação: Aderir a uma disciplina; aderir a um grupo/turma; criar um grupo/turma; consultar fichas de trabalho disponíveis na plataforma; consultar as questões presentes nas fichas de trabalho; aceder aos alunos das turmas; consultar o e-portefólio dos alunos;  Elaboração de um plano de implementação da app MILAGE APRENDER+ no contexto de trabalho de cada formando (Plano de ação) num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos. Módulo 3: Criação de conteúdos para a aplicação MILAGE APRENDER+ (2h online síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação das questões e das respetivas resoluções e critérios de classificação.  Realização de atividades orientadas no âmbito das Aprendizagens Essenciais, com recurso a conteúdos originais ou adaptados, a disponibilizar na aplicação, visando a qualidade das aprendizagens com recurso à plataforma MILAGE APRENDER+.  Implementação do Plano de ação delineado. Módulo 4: Introdução às ferramentas para a produção de vídeos (2h síncronas + 6 horas assíncronas)  Criação dos vídeos explicativos (introdução às ferramentas para a produção de vídeos, capacidades avançadas de edição de vídeos).  Processo de integração de conteúdos na plataforma MILAGE APRENDER+: Criação e edição de fichas e questões. Módulo 5: Apresentação, discussão e reflexão dos produtos da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar do relatório individual de reflexão crítica (3h síncronas + 2h assíncronas).

Metodologias

A ação desenrolar-se-á ao longo de um trimestre, repartindo-se em 5 sessões online síncronas e 5 sessões online assíncronas intercaladas, perfazendo um total de 30 horas. Sessões online síncronas, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos implementarão a aplicação MILAGE APRENDER+ com os seus alunos, num quadro de gestão do currículo, e construção de recursos didáticos, realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas, aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações MILAGE APRENDER+ e MILAGE APRENDER+ PROFESSORES, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de forma contínua, ao longo do processo de formação, tendo em conta o seu envolvimento, empenho e capacidade crítica, nomeadamente através de trabalhos solicitados destacando-se o processo de implementação da aplicação MILAGE APRENDER+ nos contextos profissionais dos formandos e os recursos didáticos construídos e disponibilizados à comunidade de professores na plataforma MILAGE APRENDER+. No final da formação os formandos deverão realizar um trabalho individual que consistirá num relatório reflexivo sobre o trabalho empreendido e as suas implicações ao nível do desenvolvimento pessoal e profissional, nomeadamente no desenvolvimento de competências digitais e de resolução de problemas, na aquisição dos conhecimentos, na eficácia da gestão do currículo e melhoria da sua prática letiva. Os parâmetros e critérios a utilizar são: participação nas sessões síncronas (10%), implementação do plano de ação e portefólio da formação (30%), conteúdos produzidos (40%), relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Carvalho, C., & Lima, C. (2019). Theacher training and mobile thechnologies at school: Reflections on the supports of a formative proposal. Sisyphus Journal of Education, 7(1), pp. 46-61. doi:DOI: https://doi.org/10.25749/sis.15364Reeve, J. (2006). Teachers as facilitators: What autonomy-supportive teachers do and why their students benefit. The Elementary School Journal, 106, 225236.Leptokaridou, E. T., Vlachopoulos, S. P., and Papaioannou, A.G. (2016). Experimental longitudinal test of the influence of autonomy-supportive teaching on motivation for participation in elementary school physical education. Educational Psychology, 36(7), 1138-1159.Sanches, L. L. (2017). As potencialidadees das TIC no combate ao insucesso e abandono escolar no ensino básico (Dissertação de Mestrado). Lisboa: Instituto de Educação - Universidade de Lisboa. Obtido de http://hdl.handle.net/10451/31558Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., and Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students self-regulation and performance?. In W. C. Liu, J. C. K. Wang, at R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 227-243). Singapore: Springer.

Cronograma

Formador

Pedro Rafael Neto Gomes

Destinatários

Professores bibliotecários dos concelhos de Tomar, Ferreira do Zêzere e Ourém (e caso haja vaga, Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário de qualquer grupo de recrutamento)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE "Os Templários" e Rede de Bibliotecas Escolares

Enquadramento

SuperSearchers é um projeto da Google cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiúdosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa. Pretende-se a dinamização de sessões de formação para professores bibliotecários em Ações de Curta Duração, de 4h, disponibilizando metodologias e ferramentas para dotar o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente. O objetivo posteriormente, será a dinamização de subsequentes oficinas formativas pelos professores bibliotecários para alunos e/ou docentes.

Objetivos

Aperfeiçoar as competências dos professores bibliotecários para ajudarem os seus públicos a: -Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online; -Tornarem-se eficientes em tarefas de pesquisa; -Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez; -Aplicarem as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da sua comunidade.

Modelo

Inquérito de satisfação

Cronograma

Formador

Sara Rafaela Oliveira Duarte

Helena dos Anjos Serra Diogo Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Os docentes do ensino regular, de qualquer nível de ensino, manifestam interesse em possuir conhecimentos nesta área e domínio científico, visto surgirem nas suas aulas “n” crianças e jovens com sintomas de dislexia, disortografia ou outras dificuldades de aprendizagem, vendo-se impotentes para os compreender e ensinar.

Objetivos

É objetivo geral desta formação aumentar o conhecimento dos professores, educadores e outros profissionais da educação para que possam ficar melhor habilitados para intervir adequadamente com alunos que apresentem PAE, utilizando estratégias preventivas e/ou remediativas e contribuir para a diminuição do insucesso e abandono escolar, uma vez que estes profissionais vão poder minimizar os efeitos marcantes causados pelas dificuldades dos alunos disléxicos no campo das aprendizagens escolares. Concretamente, são objetivos específicos: . Conceptualmente definir, tipificar e caracterizar a Perturbação de Aprendizagem Específica (PAE); . Dar a saber que é necessário usar estratégias e instrumentos de avaliação compreensiva; . Dar a conhecer metodologias e estratégias de intervenção pedagógica específica. . Chamar a atenção para a importância das relações em contexto e do papel da família.

Conteúdos

. Definição de conceitos no âmbito desta temática, tipificação e caraterização das perturbações típicas no caso de dislexia, disortografia e discalculia (PAE); . Breve referência às estratégicas específicas e instrumentos de avaliação compreensiva; . Esclarecimento sobre metodologias e estratégias de intervenção pedagógica específica; . Medidas universais e seletivas que a Escola deve implementar; . Abordagem do papel da família como educadora e “porto de abrigo”. . A importância dos apoios e das expectativas positivas face ao aluno disléxico.

Modelo

Questionário de avaliação da ação

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Eunice da Graça Honório Santos Ferreira

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A App MILAGE Aprender+, desenvolvida no âmbito de um projeto Erasmus da Universidade do Algarve, permite ao professor orientar e monitorizar, recorrendo aos materiais nela disponíveis, o progresso nas aprendizagens dos seus alunos de forma individualizada, respeitando o ritmo e as competências já adquiridas por cada um. Assim, a utilização desta App, tanto em sala de aula como para trabalho autónomo extra aula, tem-se revelado muito eficaz, nomeadamente no processo de recuperação de aprendizagens.

Objetivos

Divulgar a App MILAGE Aprender+ e suas potencialidades aos docentes dos diversos grupos disciplinares e níveis de ensino; Capacitar os professores com conhecimentos que permitam a utilização da nova versão da App com os seus alunos.

Anexo(s)

Divulgação MILAGE

Cronograma

Formador

Maria Cristina Oliveira da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Instituto Politécnico de Tomar, Comunidade Intermunicipal do Médio Tejo e Centro de Formação “Os Templários”

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Maria Cristina Oliveira da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Instituto Politécnico de Tomar, Comunidade Intermunicipal do Médio Tejo e Centro de Formação “Os Templários”

Cronograma

Formador

Sandra Oliveira Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Tomar, Centro de Formação “Os Templários”, Comunidade Intermunicipal do Médio Tejo e Equipa Nacional do Projeto Coopera Plano 23I24 Escola+

Anexo(s)

Convite

Convite Coopera 2024

Programa

Cronograma

Formador

Sónia Maria dos Santos Peres Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Tomar, Centro de Formação “Os Templários”, Comunidade Intermunicipal do Médio Tejo e Equipa Nacional do Projeto Coopera Plano 23I24 Escola+

Anexo(s)

Convite Coopera 2024

Cronograma

Formador

Joana Simões da Luz Piedade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso de formação em regime de e-learning integra-se no segundo ano do projeto “Educação para o Desenvolvimento: Migrações e Interculturalidade”, uma parceria da Associação de Professores para a Educação Intercultural (APEDI) e do Alto Comissariado para as Migrações (ACM IP), financiada pelo Camões IP, no contexto da Estratégia Nacional de Educação para o Desenvolvimento (ENED 2018-22). Trata-se da versão em curso a distância da oficina presencial “Migrações e Interculturalidade: Conhecer para intervir em sala de aula” (CCPFC/ACC-113747/22) que tem em vista o alargamento da abrangência geográfica da formação para a implementação transversal da recente área disciplinar de Cidadania e Desenvolvimento, obrigatória em todos os anos dos ensinos básico e secundário – a interculturalidade é um domínio obrigatório em todos os anos de escolaridade.

Objetivos

. Ter ferramentas para a compreensão dos fenómenos migratórios nas sociedades contemporâneas; . Reconhecer a educação para o desenvolvimento e a educação intercultural como respostas promotoras de justiça e igualdade, perante a crescente diversidade cultural; . Contribuir para a conceção de recursos pedagógicos para integrar a abordagem dos direitos humanos, das migrações e da interculturalidade nas aprendizagens essenciais disciplinares.

Conteúdos

1. Migrações na sociedade e na escola 1.1. Pensar o Mundo: globalizações, (inter)dependências e (in)compreensões. 1.2. Planeta como casa comum: mobilidade e movimentos populacionais. 1.3. Alunos/as e professores/as cidadãos globais. 2. Diversidade cultural e linguística na escola: abordagens e desafios 2.1. A Educação Intercultural e a Educação para o Desenvolvimento 2.2. Competências para a Interculturalidade 2.3. A não discriminação em contexto escolar 3. Prática pedagógica e a diversidade cultural: ao encontro das aprendizagens essenciais 3.1 Os conteúdos do currículo articulados com a temática das Migrações, Educação para o Desenvolvimento e Discriminações.

Metodologias

Métodos participativos de ensino-aprendizagem: . Exposição de conteúdos em interação com os formandos. . Análise coletiva de casos e/ou exemplos. . Debate de perspetivas de implementação em sala de aula. Conceção, experimentação e apresentação de uma planificação de aula ou sequência didática.

Avaliação

Assiduidade: 5% Participação espontânea: 35% Planificação de aula ou sequência didática: 45% Relatório crítico individual: 15%

Bibliografia

Cardoso, Carlos (coord) (2001). Gestão Intercultural do Currículo: 3º Ciclo. Secretariado Entreculturas.Cardoso, Jorge, Pereira, Luísa Teotónio & Neves, Maria José (coord) (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.Piedade, J.S. & Alves, S. (2022). Migrações e Interculturalidade – Conhecer para Intervir em Sala de Aula. APEDI & ACM.Huber, J. & Reynolds, C. (eds) (2014). Developing intercultural education through education. Strasbourg: Council of Europe Publishing.Ministério da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário. Lisboa: Ministério da Educação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Isabel Antunes de Sousa Lezón

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nas escolas deste CFAE os docentes continuam a demonstrar a preocupação em acompanhar as mudanças que o mundo em que vivemos colocam à educação. É impossível ficar indiferente a esta nova realidade onde a inovação, criatividade, competências sociais, sustentabilidade são oportunidades de aprendizagem que as escolas necessitam de garantir. Ao equipar os alunos de competências que os valorizem estaremos a fazer parte da equipa que facilita a construção de cidadãos ativos, responsáveis e comprometidos. Assim, a Aprendizagem Cooperativa, apresenta-se como uma excelente oportunidade de poder dar significado às aprendizagens escolares, dotando os alunos das ferramentas essenciais para poderem ampliar a sua relação com os pares, com o património cultural, a sua relação com o mundo aprendendo e tendo oportunidade de intervir de forma mais capaz e exigente.

Objetivos

Adquirir/desenvolver competências para trabalhar em cooperação; Fortalecer as relações interpessoais e a cooperação entre os membros da Comunidade de aprendizagem; Recolher dados sobre a aprendizagem dos alunos; Identificar problemas de aprendizagem dos alunos a partir do feedback resultante da avaliação formativa; Realizar aprendizagens que possibilitem uma melhor adequação do ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos; Alterar práticas pedagógicas e didáticas; Elaborar colaborativamente instrumentos de recolha de informação com efeitos formativos e sumativos; Estabelecer colaborativamente estratégias de divulgação do trabalho da Comunidade Cooperativa de Aprendizagem Profissional nas escolas/agrupamentos, como forma de motivar a adesão de novos elementos; Incentivar o trabalho cooperativo na comunidade escolar.

Conteúdos

Comunidade de Aprendizagem Profissional, qual a sua importância no processo de ensino-aprendizagem; Aprendizagem Cooperativa (AC): suas caraterísticas; A Aprendizagem Cooperativa numa Comunidade de Aprendizagem; Diferença entre Aprendizagem Cooperativa e Aprendizagem Colaborativa; Vantagens na utilização da Aprendizagem Cooperativa; Técnicas/Métodos de Aprendizagem Cooperativa; Como utilizar a Aprendizagem Cooperativa em contexto de sala de aula; Planificação de aulas com a metodologia ativa da Aprendizagem Cooperativa; Produção e organização de materiais didáticos baseados em métodos de Aprendizagem Cooperativa; Partilha de experiências pedagógicas decorrentes da aplicação dos materiais produzidos nas sessões de formação, em contexto de sala de aula.

Avaliação

Os formandos apenas podem faltar a 1/3 das horas presenciais conjuntas, sem prejuízo dos mesmos. A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, sendo também expressa em termos qualitativos. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Trabalho Final Individual: 40% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: (9,0 – 10)

Bibliografia

Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar (7ª ed.) (Trad. A. Faria). Madrid: McGraw-Hill. (obra original publicada em 1995).Bessa, N. & Fontaine A. M. (2002). Cooperar para aprender. Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: ASA Editores.Cochito, M. I. (2004). Cooperação e Aprendizagem. Educação Intercultural. Lisboa: ACIME – Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas.Cohen A. & Fradique J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade curricular. Lisboa: Raiz EditoraCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Cosme, A. & Trindade R. (2013). Organização e Gestão do trabalho Pedagógico. Perspetivas, questões, desafios e respostas. Mais Leituras Editora

Cronograma

Formador

Sandra Oliveira Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nas escolas deste CFAE os docentes continuam a demonstrar a preocupação em acompanhar as mudanças que o mundo em que vivemos colocam à educação. É impossível ficar indiferente a esta nova realidade onde a inovação, criatividade, competências sociais, sustentabilidade são oportunidades de aprendizagem que as escolas necessitam de garantir. Ao equipar os alunos de competências que os valorizem estaremos a fazer parte da equipa que facilita a construção de cidadãos ativos, responsáveis e comprometidos. Assim, a Aprendizagem Cooperativa, apresenta-se como uma excelente oportunidade de poder dar significado às aprendizagens escolares, dotando os alunos das ferramentas essenciais para poderem ampliar a sua relação com os pares, com o património cultural, a sua relação com o mundo aprendendo e tendo oportunidade de intervir de forma mais capaz e exigente.

Objetivos

Adquirir/desenvolver competências para trabalhar em cooperação; Fortalecer as relações interpessoais e a cooperação entre os membros da Comunidade de aprendizagem; Recolher dados sobre a aprendizagem dos alunos; Identificar problemas de aprendizagem dos alunos a partir do feedback resultante da avaliação formativa; Realizar aprendizagens que possibilitem uma melhor adequação do ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos; Alterar práticas pedagógicas e didáticas; Elaborar colaborativamente instrumentos de recolha de informação com efeitos formativos e sumativos; Estabelecer colaborativamente estratégias de divulgação do trabalho da Comunidade Cooperativa de Aprendizagem Profissional nas escolas/agrupamentos, como forma de motivar a adesão de novos elementos; Incentivar o trabalho cooperativo na comunidade escolar.

Conteúdos

Comunidade de Aprendizagem Profissional, qual a sua importância no processo de ensino-aprendizagem; Aprendizagem Cooperativa (AC): suas caraterísticas; A Aprendizagem Cooperativa numa Comunidade de Aprendizagem; Diferença entre Aprendizagem Cooperativa e Aprendizagem Colaborativa; Vantagens na utilização da Aprendizagem Cooperativa; Técnicas/Métodos de Aprendizagem Cooperativa; Como utilizar a Aprendizagem Cooperativa em contexto de sala de aula; Planificação de aulas com a metodologia ativa da Aprendizagem Cooperativa; Produção e organização de materiais didáticos baseados em métodos de Aprendizagem Cooperativa; Partilha de experiências pedagógicas decorrentes da aplicação dos materiais produzidos nas sessões de formação, em contexto de sala de aula.

Avaliação

Os formandos apenas podem faltar a 1/3 das horas presenciais conjuntas, sem prejuízo dos mesmos. A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, sendo também expressa em termos qualitativos. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Trabalho Final Individual: 40% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: (9,0 – 10)

Bibliografia

Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar (7ª ed.) (Trad. A. Faria). Madrid: McGraw-Hill. (obra original publicada em 1995).Bessa, N. & Fontaine A. M. (2002). Cooperar para aprender. Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: ASA Editores.Cochito, M. I. (2004). Cooperação e Aprendizagem. Educação Intercultural. Lisboa: ACIME – Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas.Cohen A. & Fradique J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade curricular. Lisboa: Raiz EditoraCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Cosme, A. & Trindade R. (2013). Organização e Gestão do trabalho Pedagógico. Perspetivas, questões, desafios e respostas. Mais Leituras Editora

Cronograma

Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A formação contínua dos professores no contexto atual é crucial para que os profissionais se adaptem às inovações tecnológicas e pedagógicas, particularmente no uso de ferramentas como o ChatGPT. Estas tecnologias emergentes representam um potencial revolucionário na educação, oferecendo novos caminhos para a personalização do ensino e a automatização de tarefas rotineiras. O desenvolvimento desta ação de formação está alinhado com a necessidade de os docentes se manterem atualizados perante as rápidas mudanças tecnológicas e pedagógicas que caracterizam o século XXI. A integração destas ferramentas no contexto educativo não só enriquece as práticas pedagógicas, mas também prepara os alunos para um futuro cada vez mais digitalizado e interconectado. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro.

Objetivos

1. Adquirir uma compreensão profunda dos desafios e oportunidades apresentados pela inteligência artificial generativa (IAG), relacionando-os com o desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI. 2. Criar ambientes pedagógicos inovadores que facilitem o desenvolvimento de competências essenciais, considerando o impacto significativo da IAG na educação. 3. Modificar estratégias pedagógicas em resposta às mudanças introduzidas pela IAG, preparando os alunos para novas realidades educacionais. 4. Incentivar a utilização de estratégias pedagógicas que aumentem o envolvimento dos alunos com temas relacionados com a IAG, visando a melhoria da qualidade de suas aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias disponíveis no campo da IAG e aprender a utilizá-las de forma integrada e contextualizada na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1. Apresentação (1h síncrona): Introdução ao curso, objetivos e visão geral da relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na educação moderna. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas e debate online. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na Educação – suporte e inovação pedagógica (3h síncronas, 3h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação. Exploração de ferramentas de IA para o desenvolvimento de planos de aula e de atividades específicas, procurando personalizar os processos de aprendizagem. Criação de materiais didáticos interativos. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas. Atividade prática que permitirá aos formandos explorar e aplicar a IAG no contexto das suas disciplinas específicas. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (3h síncronas, 3h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares, fomentando o pensamento crítico e a resolução de problemas. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na educação. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. Incentivar-se-á a reflexão sobre como estas ferramentas podem ser utilizadas para enfrentar desafios específicos nas salas de aula. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação. Total: 25 (13h síncronas e 12h assíncronas)

Metodologias

 Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas.  As sessões assíncronas envolverão tarefas de autoaprendizagem, como a análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG.  Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas.  A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual. Os critérios de avaliação a utilizar incidem nos seguintes parâmetros: Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; Reflexão final - 25% A avaliação dos formandos é realizada nos seguintes termos, de acordo com a legislação em vigor: Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10 valores O certificado de formação é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Bibliografia

Bozkurt, A. (2023). Generative AI, synthetic contents, open educational resources (OER), and open educational practices (OEP): A new front in the openness landscape. Open Praxis, 15(3), 178–184. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.3.579Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Centre for Curriculum Redesign.Lee, S. (2023). AI toolkit for educators. EIT InnoEnergy Master School Teachers Conference 2023. https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7109458286420086784?utm_source=share&utm_medium=member_desktopMills, A., Bali, M. and Eaton, L. (2023). How do we respond to generative AI in education? Open educational oractices give us a framework for an ongoing process. Journal of Applied Learning and Teaching, 6(1), 16-30. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.34Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-forai?utm_source=substack&utm_medium=email

Cronograma

Formador

Maria Isabel Antunes de Sousa Lezón

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nas escolas deste CFAE os docentes continuam a demonstrar a preocupação em acompanhar as mudanças que o mundo em que vivemos colocam à educação. É impossível ficar indiferente a esta nova realidade onde a inovação, criatividade, competências sociais, sustentabilidade são oportunidades de aprendizagem que as escolas necessitam de garantir. Ao equipar os alunos de competências que os valorizem estaremos a fazer parte da equipa que facilita a construção de cidadãos ativos, responsáveis e comprometidos. Assim, a Aprendizagem Cooperativa, apresenta-se como uma excelente oportunidade de poder dar significado às aprendizagens escolares, dotando os alunos das ferramentas essenciais para poderem ampliar a sua relação com os pares, com o património cultural, a sua relação com o mundo aprendendo e tendo oportunidade de intervir de forma mais capaz e exigente.

Objetivos

Adquirir/desenvolver competências para trabalhar em cooperação; Fortalecer as relações interpessoais e a cooperação entre os membros da Comunidade de aprendizagem; Recolher dados sobre a aprendizagem dos alunos; Identificar problemas de aprendizagem dos alunos a partir do feedback resultante da avaliação formativa; Realizar aprendizagens que possibilitem uma melhor adequação do ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos; Alterar práticas pedagógicas e didáticas; Elaborar colaborativamente instrumentos de recolha de informação com efeitos formativos e sumativos; Estabelecer colaborativamente estratégias de divulgação do trabalho da Comunidade Cooperativa de Aprendizagem Profissional nas escolas/agrupamentos, como forma de motivar a adesão de novos elementos; Incentivar o trabalho cooperativo na comunidade escolar.

Conteúdos

Comunidade de Aprendizagem Profissional, qual a sua importância no processo de ensino-aprendizagem; Aprendizagem Cooperativa (AC): suas caraterísticas; A Aprendizagem Cooperativa numa Comunidade de Aprendizagem; Diferença entre Aprendizagem Cooperativa e Aprendizagem Colaborativa; Vantagens na utilização da Aprendizagem Cooperativa; Técnicas/Métodos de Aprendizagem Cooperativa; Como utilizar a Aprendizagem Cooperativa em contexto de sala de aula; Planificação de aulas com a metodologia ativa da Aprendizagem Cooperativa; Produção e organização de materiais didáticos baseados em métodos de Aprendizagem Cooperativa; Partilha de experiências pedagógicas decorrentes da aplicação dos materiais produzidos nas sessões de formação, em contexto de sala de aula.

Avaliação

Os formandos apenas podem faltar a 1/3 das horas presenciais conjuntas, sem prejuízo dos mesmos. A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, sendo também expressa em termos qualitativos. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Trabalho Final Individual: 40% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: (9,0 – 10)

Bibliografia

Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar (7ª ed.) (Trad. A. Faria). Madrid: McGraw-Hill. (obra original publicada em 1995).Bessa, N. & Fontaine A. M. (2002). Cooperar para aprender. Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: ASA Editores.Cochito, M. I. (2004). Cooperação e Aprendizagem. Educação Intercultural. Lisboa: ACIME – Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas.Cohen A. & Fradique J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade curricular. Lisboa: Raiz EditoraCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Cosme, A. & Trindade R. (2013). Organização e Gestão do trabalho Pedagógico. Perspetivas, questões, desafios e respostas. Mais Leituras Editora

Cronograma

Formador

Sandra Oliveira Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nas escolas deste CFAE os docentes continuam a demonstrar a preocupação em acompanhar as mudanças que o mundo em que vivemos colocam à educação. É impossível ficar indiferente a esta nova realidade onde a inovação, criatividade, competências sociais, sustentabilidade são oportunidades de aprendizagem que as escolas necessitam de garantir. Ao equipar os alunos de competências que os valorizem estaremos a fazer parte da equipa que facilita a construção de cidadãos ativos, responsáveis e comprometidos. Assim, a Aprendizagem Cooperativa, apresenta-se como uma excelente oportunidade de poder dar significado às aprendizagens escolares, dotando os alunos das ferramentas essenciais para poderem ampliar a sua relação com os pares, com o património cultural, a sua relação com o mundo aprendendo e tendo oportunidade de intervir de forma mais capaz e exigente.

Objetivos

Adquirir/desenvolver competências para trabalhar em cooperação; Fortalecer as relações interpessoais e a cooperação entre os membros da Comunidade de aprendizagem; Recolher dados sobre a aprendizagem dos alunos; Identificar problemas de aprendizagem dos alunos a partir do feedback resultante da avaliação formativa; Realizar aprendizagens que possibilitem uma melhor adequação do ensino às necessidades de aprendizagem dos alunos; Alterar práticas pedagógicas e didáticas; Elaborar colaborativamente instrumentos de recolha de informação com efeitos formativos e sumativos; Estabelecer colaborativamente estratégias de divulgação do trabalho da Comunidade Cooperativa de Aprendizagem Profissional nas escolas/agrupamentos, como forma de motivar a adesão de novos elementos; Incentivar o trabalho cooperativo na comunidade escolar.

Conteúdos

Comunidade de Aprendizagem Profissional, qual a sua importância no processo de ensino-aprendizagem; Aprendizagem Cooperativa (AC): suas caraterísticas; A Aprendizagem Cooperativa numa Comunidade de Aprendizagem; Diferença entre Aprendizagem Cooperativa e Aprendizagem Colaborativa; Vantagens na utilização da Aprendizagem Cooperativa; Técnicas/Métodos de Aprendizagem Cooperativa; Como utilizar a Aprendizagem Cooperativa em contexto de sala de aula; Planificação de aulas com a metodologia ativa da Aprendizagem Cooperativa; Produção e organização de materiais didáticos baseados em métodos de Aprendizagem Cooperativa; Partilha de experiências pedagógicas decorrentes da aplicação dos materiais produzidos nas sessões de formação, em contexto de sala de aula.

Avaliação

Os formandos apenas podem faltar a 1/3 das horas presenciais conjuntas, sem prejuízo dos mesmos. A avaliação dos formandos será quantitativa e expressa na escala de 1 a 10, sendo também expressa em termos qualitativos. A avaliação será contínua e os pesos da classificação final serão os seguintes: Nível de participação: 20% Trabalho Autónomo: 40% Trabalho Final Individual: 40% Escala de Avaliação: Insuficiente: (1,0 – 4,9) Regular: (5,0 – 6,4) Bom: (6,5 – 7,9) Muito Bom: (8,0 – 8,9) Excelente: (9,0 – 10)

Bibliografia

Arends, R. I. (2008). Aprender a ensinar (7ª ed.) (Trad. A. Faria). Madrid: McGraw-Hill. (obra original publicada em 1995).Bessa, N. & Fontaine A. M. (2002). Cooperar para aprender. Uma introdução à aprendizagem cooperativa. Porto: ASA Editores.Cochito, M. I. (2004). Cooperação e Aprendizagem. Educação Intercultural. Lisboa: ACIME – Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas.Cohen A. & Fradique J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade curricular. Lisboa: Raiz EditoraCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Cosme, A. & Trindade R. (2013). Organização e Gestão do trabalho Pedagógico. Perspetivas, questões, desafios e respostas. Mais Leituras Editora

Cronograma