Formador

Anabela Lima Maria

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 400. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2- A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica M3 – A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana M4 – A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana M5 – A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas M6 – A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial M7 – O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais M8 – A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português M9 – Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.

Cronograma

Formador

Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Perante a constante necessidade de aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e administrativos, seja na preparação e apresentação de slides, de documentos didáticos para sala de aula, de documentação necessária em contexto administrativo, ou mesmo em contexto formativo, foram desenvolvidos múltiplos recursos pedagógicos de aplicação acessível e versátil. Percorrer-se-á um conjunto de atividade que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos. Percorrer-se-á um conjunto de autores contemporâneos e a sua produção artística, analisando obras de maior relevo como referência a métodos úteis ao processo criativo.

Objetivos

1. Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos. 2. Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3. Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico

Conteúdos

1. Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2. O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado (pagas ou de utilização gratuita). 3. Processos de digitalização e aquisição de imagens. 4. Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5. Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6. Metodologias de criação e composição de imagem. 7. Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 8. Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã).

Metodologias

Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo.Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, BarcelonaRichard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. LondresRon Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A promoção do bem-estar e da saúde mental em contexto escolar constitui atualmente uma prioridade estratégica das políticas educativas, com impacto direto na qualidade das aprendizagens, no clima escolar e na eficácia organizacional. A evidência científica demonstra que o desenvolvimento de competências socioemocionais está associado à melhoria do desempenho académico, à redução de comportamentos de risco e ao reforço da inclusão e equidade educativa. Contudo, a transposição destes referenciais para práticas concretas e sustentadas continua a revelar fragilidades ao nível da operacionalização, monitorização e avaliação de impacto. Neste contexto, torna-se necessário capacitar os profissionais com responsabilidades na organização pedagógica para uma abordagem estruturada, sistémica e intencional, que integre o bem-estar e o desenvolvimento socioemocional nas dinâmicas escolares, não como dimensão acessória, mas como componente central do processo educativo.

Objetivos

*Analisar criticamente os referenciais conceptuais de bem-estar, saúde mental e desenvolvimento socioemocional *Identificar variáveis organizacionais e pedagógicas que influenciam o clima e o funcionamento escolar *Operacionalizar estratégias de promoção do bem-estar em contexto educativo *Integrar competências socioemocionais nas práticas pedagógicas e organizacionais *Desenvolver mecanismos de monitorização e avaliação de impacto *Sustentar práticas baseadas em evidência *Promover coerência entre políticas, práticas e resultados educativos *Produzir instrumentos aplicáveis ao contexto profissional.

Conteúdos

Módulo 1 — Enquadramento conceptual e normativo (2,5h)  Modelos teóricos de bem-estar e saúde mental  Desenvolvimento socioemocional: referenciais internacionais (SEL)  Enquadramento nas políticas educativas nacionais  Relação com sucesso educativo e equidade Módulo 2 — Diagnóstico e análise do contexto (5h)  Indicadores de bem-estar e saúde mental em contexto escolar  Instrumentos de diagnóstico organizacional  Identificação de fatores de risco e proteção  Análise do clima escolar e dinâmicas relacionais Módulo 3 — Desenvolvimento socioemocional: operacionalização (5h)  Competências-chave (autorregulação, empatia, tomada de decisão)  Integração curricular e transversalidade  Articulação com práticas pedagógicas  Programas e modelos de intervenção Módulo 4 — Estratégias de promoção e intervenção (7,5h)  Planeamento de ações estruturadas  Estratégias universais, seletivas e indicadas  Promoção de ambientes seguros e positivos  Gestão de situações de risco emocional  Articulação com serviços especializados Módulo 5 — Monitorização, avaliação e sustentabilidade (5h)  Definição de indicadores de impacto  Construção de instrumentos de avaliação  Monitorização de práticas e resultados  Ajustamento e melhoria continua  Sustentabilidade e integração no projeto educativo.

Metodologias

Metodologia ativa, reflexiva e orientada para a transferência para a prática:  Exposição teórica com problematização  Análise de evidência cientifica e documentos orientadores  Estudo de casos organizacionais  Trabalho colaborativo orientado para produção de instrumentos  Construção de planos de ação contextualizados  Reflexão crítica sustentada.

Avaliação

A avaliação assume caráter continuo, formativo e orientado para a aplicabilidade:  Participação fundamentada nas atividades  Produção de materiais ao longo da ação  Trabalho final individual ou em pequeno grupo: o Plano estruturado de promoção do bem-estar e desenvolvimento socioemocional o Definição de indicadores e instrumentos de monitorização o Estratégia de implementação no contexto profissional o Reflexão crítica fundamentada Critérios: Rigor conceptual  Coerência interna e alinhamento estratégico  Exequibilidade e sustentabilidade  Integração de evidência cientifica  Potencial de impacto no contexto educativo

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

Martin Seligman (2011). Flourish. Free Press. Joseph Durlak et al. (2011). The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning. Child Development. CASEL (2020). Core SEL Competencies Framework. Mark Greenberg (2017). Social and Emotional Learning as a Public Health Approach. AAVV (2023). Desenvolvimento e práticas de ensino, Banco Mundial.

Cronograma

Formador

Isabel Maria Vieira Grais Martins

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M)1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar naturma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação

Cronograma

Formador

Maria Cristina Oliveira da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 230 e 500. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Numa era cada vez mais tecnológica, dominada pela presença da Inteligência Artificial (IA) e pela sua crescente utilização, é fundamental ter uma visão crítica sobre as vantagens e desvantagens das ferramentas de IA disponíveis. Não só se torna crucial repensar a forma de ensinar, mas também é necessário encontrar novas formas de avaliar os estudantes. A IA tornou-se cada vez mais presente no quotidiano da população mais jovem, e em particular dos alunos de qualquer ciclo de estudos, que têm no ChatGPT, DeepSeek, ou outras ferramentas semelhantes, o seu maior companheiro de estudo. É, assim, fundamental munir os professores de conhecimentos e competências relacionadas com a utilização de ferramentas de IA no ensino e também na aprendizagem.

Objetivos

• Desenvolver conhecimentos e competências sobre ferramentas de Inteligência Artificial • Explorar ferramentas de Inteligência Artificial que podem apoiar no ensino e aprendizagem, nomeadamente da Matemática • Utilizar ferramentas de Inteligência Artificial na preparação de aulas incluindo estratégias de ensino que motivem os estudantes para a aprendizagem. • Promover o espírito crítico dos participantes face aos desafios relacionados com a utilização da Inteligência Artificial • Sensibilizar para as questões éticas relacionadas com a Inteligência Artificial

Conteúdos

A formação terá os seguintes conteúdos programáticos: Estrutura curricular 1. Introdução 1.1. Inteligência artificial e suas implicações na educação 1.2. Mas, afinal, o que é IA? 1.3. Principais ferramentas de IA utilizadas em matemática 1.4. IA generativa e suas potencialidades para a educação 1.5. Como incorporar IA generativa no ensino e aprendizagem da Matemática? 1.6. Ética e inteligência artificial 2. Introdução a ferramentas de IA (e.g., ChatGPT ou Gemini) 2.1 O que são estas ferramentas 2.2 Como funcionam estas ferramentas? 2.3 Exploração de assistentes personalizados 3. Aplicações de ferramentas de IA no ensino da Matemática 3.1. Entendimento sobre o que é uma “prompt” e exemplos de prompts úteis 3.2. Resolução de problemas básicos de cálculo de áreas e volumes 3.3. Resolução de equações, inequações e sistemas de equações lineares 3.4. Cálculo de domínios, contradomínios de funções e sua representação gráfica 3.5. Resolução de Problemas de trigonometria 3.6. Resolução de problemas de estatística descritiva 3.7. Problemas de cálculo combinatório 3.8. Problemas de Probabilidades 3.9. Construção de pequenas rotinas em Phyton 4. Discussão sobre questões éticas, desafios e potenciais obstáculos na utilização de plataformas de IA no ensino da matemática, assim como de soluções para superá-los

Metodologias

A oficina terá a duração de 13 horas presenciais. Após uma introdução à IA e exploração de algumas ferramentas de IA, os participantes serão incentivados a criar planos de aula enquadrados no currículo do ano de escolaridade que estão a lecionar. Serão colocados problemas cuja resolução se propõe recorrendo a ferramentas de IA, para uma posterior análise crítica das resoluções propostas. A oficina terminará com a apresentação e discussão, na última sessão presencial conjunta, do relatório crítico do formando sobre o projeto / metodologias / materiais implementados na prática pedagógica. - Implementação de projetos / métodos/ estratégias/ na sala de aula e construção de materiais pedagógicos; - Preparação dos materiais para apresentação à turma, na última sessão; - Elaboração do relatório crítico: autoavaliação do trabalho realizado e sua importância no desenvolvimento dos alunos e na melhoria das aprendizagens. (13 horas autónomas).

Avaliação

- Para a avaliação final individual de cada professor será usada uma escala quantitativa de 1 a 10 valores: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Cada formando elaborará um relatório crítico sobre o trabalho desenvolvido e sua importância na motivação, na melhoria das aprendizagens e no desenvolvimento global dos alunos. Também será organizado um trabalho com apoio do formador que incluirá o desenvolvimento de documentos para utilização direta com alunos. Avaliação final do formando: - Ponderações: • 25% participação nas sessões • 75% para os trabalhos desenvolvidos e relatório final do formando.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

Documentos curriculares e “Aprendizagens Essenciais de Matemática “Inteligência Artificial e Educação” (relatório/nota) - Direção-Geral da Educação Plano de Ação para a Educação Digital — “Inteligência artificial e educação: variáveis e possibilidades New Syllabus for Mathematics in Basic and Secondary Education (Portugal) - Departamento de Matemática, Universidade de Coimbra “Inteligência Artificial e Educação Matemática: análise de prompts em chatbots”

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O exercício de funções de direção escolar exige uma visão integrada de liderança, gestão pedagógica, administrativa e financeira, incorporando práticas de boa governação, contratação pública transparente e prevenção de riscos, em conformidade com o RGPC e as orientações da IGEC.

Objetivos

· Reforçar competências de governação e liderança escolar. · Integrar mecanismos de gestão administrativa e financeira no contexto educativo. · Aplicar os requisitos do RGPC e modelos de gestão do risco às escolas. · Desenvolver práticas de compliance e ética organizacional. · Compreender e aplicar as regras da contratação pública, garantindo transparência e conformidade. · Melhorar a accountability e a prestação de contas.

Conteúdos

1. Liderança e Gestão Escolar o Modelos de direção e estilos de liderança. o Gestão estratégica de recursos humanos e pedagógicos. 2. Gestão Administrativa e Financeira o Orçamentação, execução financeira e accountability. o Prestação de contas e relatórios obrigatórios. 3. Controlo Interno e Auditoria o Estruturas de controlo interno em escolas. o Papel da auditoria interna no setor educativo. 4. RGPC, Compliance e Gestão do Risco o Regime Geral de Prevenção da Corrupção: requisitos, mapas de risco e planos de prevenção. o Códigos de conduta, canais de denúncia e ética organizacional. o ISO 31000 e ISO 37001 como referenciais. o Identificação, avaliação e mitigação de riscos em contexto escolar. 5. Contratação Pública em Contexto Escolar o Princípios da contratação pública (transparência, concorrência, imparcialidade). o Procedimentos de contratação e riscos associados. o Articulação entre contratação pública, RGPC e gestão administrativa. 6. Instrumentos de Planeamento, Avaliação e Qualidade o Projeto Educativo (PE). o Plano Anual de Atividades (PAA). o Plano Plurianual de Atividades (PPA). o Monitorização, prestação de contas e melhoria contínua. o O Modelo CAF – Educação.

Metodologias

Aulas teórico-práticas, estudo de casos (ex.: processos de contratação pública e mapas de risco), simulações de cenários de governação, debates e exercícios de planeamento.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de 1 a 10 valores com os seguintes critérios: participação (20%), realização de tarefas (70%) e apresentação e defesa do trabalho (10%).

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

IGEC (2022). Relatório Anual de Avaliação Externa das Escolas. Código dos Contratos Públicos (DL 18/2008, 29/01, na redação atual). ISO 31000:2018. Gestão do Risco, ISO 37001:2025. Sistemas de Gestão Antissuborno e Lei n.º 109-E/2021, 09/12 (RGPC). Lima, J. (2008). Em busca da boa escola. Fundação Manuel Leão. Menezes, H. (2008). Princípios de Gestão Financeira. Presença.

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 400, 410 e 600. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

As emoções são nucleares na definição do comportamento humano, na construção da identidade e no ato das decisões. Permitem filtraras aprendizagens e memórias do sujeito. Se durante algum tempo foi defendido que as atividades pedagógicas em museus deveriam constituir-se como uma transmissão intelectual e lógica do conhecimento, nas exigências do mundo atual percebe-se que as emoções são fundamentais para que o sujeito se aproprie da realidade que o envolve. Assim, exige-se que os museus e instituições culturais atendam às necessidades individuais dos visitantes e que com eles se relacionem de forma mais emotiva, desbravando estratégias que convoquem as emoções como potenciadoras de aprendizagens. A experiência estética desenha-se, assim, num novo formato: é através do sentir que se despertam as respostas emocionais que constroem as narrativas sobre as obras de arte. O Museu Nacional de Arte Antiga caracteriza-se pela excecional relevância das coleções que apresenta, conserva e preserva. Constitui-se como uma ferramenta essencial a uma leitura transversal da história da cultura e das mentalidades, sobretudo europeias, proporcionando ainda uma narração identitária da história de Portugal e da sua projeção no mundo. Neste sentido, e atendendo à enorme afluência das escolas ao MNAA, cumpre-nos dar a conhecer as coleções do museu ao público docente, nomeadamente preparando-os para a temática da Estética e Emoções, dotando-o de conhecimento e competências de exploração das obras, de forma a poder desenvolver autonomamente visitas ao museu e/ou exploração das mesmas em contexto de sala de aula.

Objetivos

→ Desenvolver a sensibilidade estética; → Valorizar a obra de arte como fonte de conhecimento; → Ensinar a ver, conhecer e compreender a linguagem visual; → Desenvolver a criatividade e espírito crítico; → Adquirir conhecimentos transdisciplinares. → Promover estratégias de interligação entre o Conhecimento e a Arte; → Dinamizar novas abordagens aos conteúdos dos programas oficiais; → Articular conhecimentos e novas estratégias de ensino/aprendizagem; → Implementar estratégias de Educação pela Arte nas suas múltiplas dimensões; → Valorizar o papel do conhecimento científico e da Arte/História/Ciência como elemento agregador do saber individual e colectivo. → Potenciar o conhecimento do património junto de professores e alunos;

Conteúdos

1.O Museu como espaço de liberdade e questionamento: problematizar um mundo em mudança →A didática no Museu. →O Museu como espaço de Aprendizagem e Conhecimento em Contexto. →A origem dos museus, do MNAA e da formação das suas colecções. →A Educação no espaço do Museu e as perspectivas múltiplas de oportunidades de aprendizagem pela descoberta. →A criatividade como fusão de fatores. →A multiplicidade de perspetivas passíveis de ser construídas sobre uma obra de arte. →O carácter intemporal da obra de arte versus a sua potencialidade em suscitar o questionamento sobre o mundo atual. 2.A Estética →Conceito e implicações. →Valores estéticos. →A experiência estética. →O juízo estético: a sensibilidade pessoal e o dado cultural. →A contemplação estética e o seu carácter dialético. →Arte como encomenda vs arte como catarse. →Arte e função social. Principais obras em destaque/análise: •Torso, séc. I •Custódia de Belém. Gil Vicente, 1506 •Neve. Gustave Courbet, séc. XIX 3.Descobrir a obra de arte pela emoção →As obras de arte como desbloqueadoras de uma multiplicidade de emoções no ser humano, que assim introduzem a descoberta estética e a construção de narrativas. →O impacto da aprendizagem estética e emotiva no sujeito visitante. →Explorar o papel das emoções na educação em museus. Principais obras em destaque/análise: •Tríptico das Tentações de Santo Antão. Jheronymus Bosch, c. 1500 •Inferno. Mestre português desconhecido, c. 1510-1520 4.O espanto, o maravilhamento e a empatia na experiência estética em museu →O espanto como início de questionamento filosófico que mergulha o visitante numa experiência estética e reflexiva de imersão. →O despertar das emoções como elemento fundamental de aprendizagem e de relacionamento entre o visitante do museu e as suas obras. →As obras de arte como desbloqueadoras de uma multiplicidade de emoções no ser humano, que assim introduzem a descoberta estética e a construção de narrativas. Principais obras em destaque/análise: •São Jerónimo. Albrecht Dürer, 1521 •Danaide. Auguste Rodin, 1893 5.O papel das emoções na mediação museológica e na aprendizagem →O ato de decidir como o resultado do correlato entre racionalidade e emotividade. →Explorar a possibilidade de a relação entre o homem e a arte conduzir a transformações no mundo atual e, sobretudo, no sujeito individual. Principais obras em destaque/análise: •Painéis de São Vicente. Nuno Gonçalves, c. 1470 •Salomé com a Cabeça de São João Batista. Lucas Cranach, o Velho c. 1510

Metodologias

Com base em metodologias construtivas, ativas e dialéticas, suscitar a aprendizagem histórica das coleções do Museu Nacional de Arte Antiga, salientando a sua leitura interdisciplinar. Despertar para a consciência das implicações de determinadas obras de arte na transformação de mentalidades, de sociedades e, assim, talvez do mundo. Revelar a intemporalidade da obra de arte e o seu permanente poder.

Avaliação

Os formandos serão avaliados com base em princípios da avaliação contínua: → participação ativa nas sessões; → produção de trabalhos; → espírito crítico; → apresentação de trabalhos no decurso das sessões. Os formandos serão classificados numa escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 40%; Trabalho de aplicaçãode Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 60%

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

BACON Francis, Lógica da Sensação, Orfeu Negro, Lisboa 2011BURNHAM, Rika, KAI-KEE, Elliott, Teaching in Art Museum, Interpretation as Experience, Getty Publications, 2011DEWEY John, Art as na experience, Perigee, USA 2005CHAGAS, Mário, “Novos Rumos da Museologia” in Cadernos de Museologia nº2, U.L.H.THUDSON, Kenneth, Museums of Influence, Cambridge University Press, 1987

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Esta formação visa ajudar a dar resposta à crescente necessidade de formar em PLNM para público adulto, jovem e crianças. Nos últimos anos, para além do constante fluxo de emigração, Portugal tem acolhido milhares de refugiados e requerentes de asilo, que têm integrado o ensino regular e recebido formação para adultos em língua portuguesa. Aprender a língua é uma urgência e fundamental no processo de integração, sem a qual existe uma fragilidade que se transforma muitas vezes em frustração, falta de autoestima, insegurança, dependência de intérpretes ou recurso a uma língua de transição. Para vencer a barreira da língua, há que decifrar muitos códigos comportamentais, sociais e culturais. Assim, também os professores e formadores, precisam de ter ferramentas, conhecimento e uma grande capacidade de adaptação de currículos. Esta formação, apresenta um conjunto de propostas que unem a língua aos contextos socioculturais, corpo, espaço e propõe um cruzamento com a cultura e a identidade, usando as práticas do teatro associadas ao ensino, criação e apresentação. Os exercícios e a metodologia desta formação, bem como a parceria das formadoras, tem como base um projeto PARTIS, da Fundação Calouste Gulbenkian, com o Conselho Português para os Refugiados (CPR). Deste projeto nasce um registo - “Caderno de Práticas Teatrais para o Ensino-aprendizagem Da Língua”.

Objetivos

- Compreender o processo de criação de uma metodologia alternativa, assente na relação da prática teatral com a prática letiva; - Partilhar os saberes que se vão acumulando pela prática de trabalho com esta população específica; -Adquirir e diversificar ferramentas para uma melhor caracterização e conhecimento destes públicos; -Adquirir e diversificar ferramentas para potenciar o ensino da língua na sua relação com a cultura, o espaço e a identidade; - Criar e aplicar exercícios que resolvam questões relativas ao espaço físico, ao tempo, aos comportamentos e aos contextos em que opera.

Conteúdos

1ª Sessão Síncrona (3 horas) - Há palavras que nos beijam a) Apresentação da formação e esclarecimento de dúvidas; b) Atividades de apresentação individual e partilha de expectativas: exercícios práticos c) O teatro e o ensino aprendizagem de PLE d) Exercício prático: as palavras essenciais e) Instalação f) Reflexão final 2ª Sessão Síncrona (3 horas) - Preciso ser um outro / para ser eu mesmo. a) Aquecimento: o espaço e os outros b) Exercício prático em pequeno grupo: Encontros c) Exercícios práticos: o gesto e a palavra d) Partilha e reflexão: Ferramentas e Materiais essenciais 3ª Sessão Síncrona (3 horas) As palavras embrulham-se na língua. a) Aquecimento: ser e estar b) Improvisação e role play: a oralidade c) Partilha e reflexão: (um) plano de sessão 4ª Sessão Síncrona (3 horas) Ao longe por mim ouço chamar / a voz das coisas que eu sei amar. a) Aquecimento: corpo e representação b) Exercício prático individual: os objetos contam histórias c) Exercício de pequenos grupo: o que é uma coleção? d) Visita ao Museu Gulbenkian: cultura e identidade e) Oficina a partir da visita: exercícios práticos e reflexão 5ª e 6ª Sessões Assíncronas (10 horas) a) Aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação b) Apresentação e discussão das evidências/resultados da aplicação em contexto 7ª Sessão Síncrona (3 horas) Chegamos? Não chegamos? a) Aquecimento: relaxamento b) Improvisação: um retrato de família c) Atividade orientada de partilha: os desafios na minha prática d) Exercício de grupo: criação de propostas de exercícios - Avaliação

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios. Existirão momentos realizados dentro do espaço do Museu, nas Coleções Moderna e do Fundador, recorrendo diretamente às exposições. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões, onde serão disponibilizados aos participantes exercícios e considerações baseadas na publicação e-book “Caderno de Práticas Teatrais para o ensino da Língua Portuguesa” (Conselho Português para os Refugiados – Fundação Calouste Gulbenkian).

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

GALVÃO, Isabel e CABRITA, Sofia - Caderno de Práticas Teatrais para a Aprendizagem da Língua http://cpr.pt/wp-content/uploads/2020/06/Caderno-de-pr%C3%A1ticas-teatrais_Reduzido.pdfBOAL, Augusto, Jogos para atores e não-atores - 9ª edição revista e ampliada : Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006 - Programa 10X10 Micropedagogias: https://gulbenkian.pt/images/mediaRep/descobrir/documentos/2012/PGECC/Micropedagogias_Site.pdf

Cronograma

Formador

Estrella Luna Muñoz

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A participação cidadã do aluno dentro e fora da escola é essencial para uma aprendizagem para a vida. Para isso, é essencial promover a liderança do professor na criação de práticas pedagógicas participativas, que estejam integradas no curriculum de uma forma mais criativa. A implementação e criação de projetos artísticos, culturais e digitais que incentivem uma experimentação com temas e debates de interesse dos alunos, procura desenvolver as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A prática de uma participação ativa, um pensamento critico e divergente podem ser exploradas com o fato de dar voz aos alunos e também dar a voz aos professores. Ensinar desde a pratica mas também trabalhar a motivação do professor para experimentar projetos com a integração da comunidade escolar e a localidade, pode contribuir na transformação do significado da escola para um espaço de criação, de ação, de reflexão, de partilha e aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de: -Criar e integrar dinâmicas pedagógicas, seja artísticas, culturais e ou digitais dentro das suas áreas curriculares. -Desenvolver as capacidades e habilidades do aluno com projetos interdisciplinares que incentive a participação cidadã ativa e integre a comunidade escolar. -Planificação e monitorização da avaliação diferenciadora do processo de aprendizagem do aluno.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Cidadania ativa, participação democrática e liderança. Cidadãos globais dentro e fora da sala de aula. 2.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, valores, debates, gestão de conflitos e resolução de problemas. Parte II. Criação e integração 3.Desenvolvimento das competências e habilidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. 4.Criaçao e desenvolvimentos de projetos interdisciplinares na integração no curriculum. Planificação e trabalho em equipa, colaboração e comunicação com as famílias e a comunidade escolar. 5. Dinâmicas pedagógicas, estratégias digitais, artísticos e culturais internacionais. Parte III. Seguimento e avaliação 6.Trabalho diferenciado do aluno e sua prática do trabalho autónomo. Motivação, interesse e curiosidade. 7.Avaliação e autoavaliação das aprendizagens a partir da experiência. O erro como parte do processo.

Metodologias

 Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais. Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica. Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Cronograma