Formador

Inês Pereira de Almeida de Bettencourt da Câmara

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Esta formação em modalidade de online pretende capacitar os docentes para promoverem uma escola humanista, assente no pensamento crítico, no trabalho colaborativo e no respeito pelo diálogo intercultural. Através da valorização do legado islâmico na cultura portuguesa, fomentam-se abordagens educativas interdisciplinares, para uma compreensão mais ampla e inclusiva da nossa história comum. Propõe-se aos formandos a montagem de uma exposição e a sua dinamização com os alunos, criando recursos pedagógicos inovadores, úteis para a componente de Cidadania e Desenvolvimento e outras áreas. Esta formação estimula a interculturalidade e o combate à discriminação, em prol de uma cultura educativa democrática, articulando escola e comunidade.

Objetivos

1. Sensibilizar os docentes para a importância do património islâmico português no contexto de uma escola humanista e intercultural. 2. Capacitar os docentes para utilizar uma exposição em formato de posters como ferramenta pedagógica interdisciplinar. 3. Fomentar práticas educativas baseadas em pensamento crítico, criatividade, colaboração e valorização da diversidade. 4. Promover a integração do património e da história islâmica nos projetos curriculares e nas práticas educativas. 5. Incentivar a produção de recursos educativos inovadores com base na exposição.

Conteúdos

1. Apresentação: Objetivos e contextualização do curso; jogo em pequenos grupos para apresentação de cada participante (1 hora síncrona). 2. O Legado Islâmico na Cultura Portuguesa: memória, diversidade e identidade” (1 hora síncrona). 3. Apresentação do conceito de exposição em formato de posters: integração deste recurso pedagógico em projetos escolares e atividades interdisciplinares, bem como identificação de oportunidades curriculares em diferentes áreas disciplinares (2 horas síncronas). 4. Organização e dinamização da exposição através da criação de uma atividade e/ou recurso educativo complementar - transversal e/ou por disciplina:(17 horas assíncronas). 4.1. Planificação e implementação, com os alunos, de uma atividade ou recurso educativo baseado na exposição; 4.2. Recolha de evidências da experiência: fotografias, vídeos e/ou testemunhos. 5. Apresentação e partilha das experiências dos formandos: Discussão crítica dos resultados, dificuldades, aprendizagens. Reflexão coletiva sobre os impactos da exposição. Síntese de boas práticas emergentes (4 horas síncronas).

Metodologias

O modelo de formação é totalmente em regime de e-learning, combinando sessões síncronas com sessões assíncronas. A formação tem início com uma sessão síncrona que integra uma exposição teórica sobre o património islâmico em Portugal e uma reflexão sobre a sua relevância na construção de abordagens educativas interdisciplinares. Numa primeira fase, são também exploradas formas de utilizar uma exposição em formato de posters como recurso pedagógico transversal, articulado com os objetivos da Educação para a Cidadania e outras áreas disciplinares. Segue-se uma fase de trabalho prático assíncrono, durante a qual cada formando planifica e implementa, com os seus alunos, uma atividade educativa que inclua a montagem da exposição e um momento de dinamização comunitária. A formação encerra de forma síncrona, para partilha e discussão dos resultados, promovendo uma análise crítica das metodologias aplicadas e dos processos de aprendizagem desenvolvidos.

Avaliação

Cada formando deverá participar nas sessões calendarizadas, cumprindo o número de horas previstas na acreditação. O regime de avaliação pretende privilegiar a capacidade reflexiva dos formandos espelhada, quer nos relatórios de reflexão crítica que cada formando realiza após a ação, quer na intervenção oral e prática exploratória proposta em cada sessão. Os critérios de avaliação e respetiva ponderação são os seguintes: 1. Participação (50%) – grau de envolvimento e participação na ação: participação nas discussões e reflexões propostas; realização dos exercícios práticos de cada sessão. 2. Trabalho produzido (50%) – relatório de reflexão crítica sobre os conteúdos abordados, ligando-os às práticas desenvolvidas neste domínio e aos contextos de trabalho. A avaliação quantitativa será de 1 a 10 com a seguinte formulação: 1 a 4,9 – Insuficiente; 5 a 6,4 – Regular; 6 6,5 a 7,9 – Bom 8 a 8,9 – Muito Bom 9 a 10 - Excelente.

Modelo

Relatório crítico

Bibliografia

Coelho, A. B. (2008). Portugal na Espanha Árabe. Alfragide: Caminho.Hooper-Greenhill, E. (2007). Museums and Education: Purpose, Pedagogy, Performance. Oxford e Nova Iorque: Routledge.Leite, P. P. (2020). ”Educação Popular Patrimonial”. Em Introdução à sociomuseologia. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.Semedo, A. e Pinto, H. (edit.) (2022). Educação Patrimonial em Ação. Lisboa: Caleidoscópio.Torres, C. e Macias, S. (1998). Portugal Islâmico. Os últimos sinais do Mediterrâneo. Lisboa: Museu Nacional de Arqueologia

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Renata Flaiban Zanete

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

No atual contexto de deslocamentos humanos através do globo, pelos mais variados motivos, tais como as desigualdades sociais, as guerras, as perseguições políticas, ideológicas ou religiosas e as alterações climáticas, a multiculturalidade tem-se apresentado como realidade na sociedade portuguesa e exige, de todos os intervenientes do sistema educativo, formações consistentes para a lidar com a interculturalidade. Esta formação propõe, através de desafios individuais, em jogos, exercícios corporais e vocais, arranjos em duplas ou trios, ou ainda dinâmicas em pequenos grupos, a experimentação prática-artística e teórica em torno de conceitos como identidade, competências interculturais, empatia, conflitos e mediações. Para combater o racismo, a xenofobia ou a misoginia, fatores desagregadores da sociedade, e valorizar os direitos humanos, as artes podem representar meios de reflexão, aprendizagem e encontro na diversidade. A expressão dramática, o teatro e as artes, em geral, podem constituir-se em ferramentas poderosas para que as professoras e os professores possam lidar com a alteridade cultural de maneira criativa. Propiciam também a que toda a comunidade escolar se desenvolva no sentido do fortalecimento de diferentes modos de comunicar, exercitando relações afetivas e empáticas. No conhecimento de outras identidades e culturas, busca-se combater o olhar preconceituoso, estereotipado ou etnocêntrico para todas e todos que, neste momento, dividem o mesmo espaço ou território.

Objetivos

A oficina propõe-se a atingir os seguintes objetivos: - Conceituar a multiculturalidade e a interculturalidade como fatores positivos; - Apresentar jogos dramáticos e técnicas teatrais para a comunicação intercultural; - Desenvolver diferentes pontos de vista e capacidades de argumentação diante de um desafio ou problema; - Valorizar a multiplicidade de culturas enquanto diversidade de formas de humanidade; - Definir a identidade enquanto conceito dinâmico ao longo da vida dos sujeitos; - Refletir sobre culturas hegemónicas e minoritárias; - Criar cenas, situações e trabalhos de artes performativas que expressem o convívio e as trocas interculturais; - Experimentar estratégias artísticas para a comunicação, a interação e a mediação intercultural.

Conteúdos

1. Identidade e Alteridade – 6 horas -Quem sou eu? Jogo metafórico Se eu fosse… (um animal, uma paisagem, uma comida, uma cor); -A história do meu nome – Narrativa pessoal explicitando origens do nome, apelidos e locais de onde vieram os ascendentes; -Jogo dramático para identificação de semelhanças e diferenças, no grupo de participantes: cor dos olhos, cabelos, pele, altura etc.; -Jogo das partes que compõem a identidade: origens, nacionalidades, profissões, papéis familiares, escolaridade, género etc.; -Máscaras na vida e no teatro – objeto, técnica e jogo. 2. Corpo e voz – Ferramentas de comunicação e expressão – 6 horas -O corpo fala – comunicação gestual e mímica – jogos e reflexões; -Parâmetros do som aplicados ao uso da voz (altura, timbre, intensidade e duração) – experimentação prática e conceituações; -Eixo corporal, articulações e meditação ativa – exercícios de propriocepção e experimentações físicas; -Vestimentas tradicionais, maquiagens corporais e figurinos. 3. Obras literárias, visuais, performativas e musicais e a Interculturalidade – 6 horas -Músicas e ritmos de diferentes partes do mundo para dançar; -Análise de letras de canções que tratem da interculturalidade; -Apreciação de obras visuais, literárias e performativas que abordem diferentes culturas: conflitos, encontros, migrações etc.; -Criações performativas, em pequenos grupos, a partir das obras artísticas apreciadas. 4. Competências interculturais, conflitos e mediações – 7 horas -Dramatização de situações divulgadas pela comunicação social; -Jogo de improviso e argumentação a partir de determinados temas ou situações; -Partilha de projetos interculturais em desenvolvimento, em Portugal; -Análise de situações e conflitos experienciados em contextos escolares; -Criação de projetos interculturais com a comunidade educativa.

Metodologias

A formação será dinamizada através da apreciação de vídeos, fotografias, charges ou letras de músicas; leituras de textos teóricos e literários; experimentação de jogos e exercícios que permitam a reflexão sobre a identidade individual e coletiva, os conceitos de integração, exclusão e pertença, e ainda o assumir diferentes papeis e pontos de vista, numa determinada situação. A parte prática será alvo de considerações em grande grupo, aproximando o contexto pedagógico da formação às realidades dos formandos. Propõe-se que os formandos realizem uma experimentação dos jogos e exercícios trabalhados na formação com os seus alunos, levando à criação de cenas ou pequenos trabalhos performativos que reflitam o cenário da interculturalidade nas suas práticas pedagógicas. Prevê-se ainda a criação de projetos interculturais a serem desenvolvidos com a comunidade educativa. O relatório a apresentar, sobre o trabalho desenvolvido, poderá ser enriquecido com desenhos, pinturas, fotografias ou pequenas gravações, anexas ao texto reflexivo escrito.

Avaliação

A avaliação dos formandos terá em conta os seguintes parâmetros: • Participação: nas tarefas; pela intervenção; pela assiduidade e pontualidade – 30%; • Produção de trabalhos e/ou materiais e sua aplicação – 20%; • Reflexão critica/ memória final e relatório de implementação – 50% A classificação final terá em conta a legislação em vigor: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

Anzaldúa, G. (2017). Como domesticar uma língua selvagem. In A. G. Macedo (Org.). Estudos comparatistas e cosmopolitismo: pós-colonialidade, tradução, arte e género (pp. 225-238). Universidade do Minho, CEHUM. http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/59751 Boal, A. (1998). Jogos para atores e não-atores. Civilização Brasileira e Boal, A. (2005). Teatro do oprimido e outras poéticas políticas. Civilização Brasileira. Ferreira, M. M. (2003). Educação intercultural. Universidade Aberta. Hall, S. (2000). Quem precisa da identidade? In T. T. Silva (Org.), Identidade e diferença. A perspectiva dos Estudos Culturais (pp. 103-133). Vozes. e Hall, S. (2003). Da diáspora: identidades e mediações culturais. L. R. Sovik (Org.), (A. L. G. Resende, Trad.) (pp. 9-94). UFMG/UNESCO. Ramos, N. (2013). Interculturalidade(s) e Mobilidade(s) no espaço europeu: viver e comunicar entre culturas. In H. Pina, F. Martins & C. Ferreira (Eds.). The Overarching Issues of the European Space (pp. 343-360). Faculdade de Letras da Universidade do Porto, http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/12349.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria José Teixeira Nascimento

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 500. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O sistema de ensino está a passar por diversas transformações, principalmente no que se refere aos atos educativos de aprender e ensinar com recurso a novas tecnologias. O recurso tecnológico do software de matemática dinâmica GeoGebra, é um instrumento importante para a prática do professor, no sentido de redesenhar a forma como se ensina e de desenvolver estratégias que envolvam e predisponham os alunos para uma aprendizagem significativa. A utilização do GeoGebra permite abordar a geometria e outros conteúdos matemáticos, através da experimentação e da manipulação dinâmica de diferentes elementos, facilitando a realização de construções para deduzir resultados e propriedades a partir da observação direta. Este curso de Formação inscreve-se na necessidade capacitar os professores dos grupos 230 e 500 para a operacionalização das novas Aprendizagens Essenciais de Matemática.

Objetivos

Neste curso de formação pretende-se que os formandos desenvolvam competências que lhes permitam implementar ações pedagógicas de sucesso, com recursos apelativos, inovadores, capazes de estimular a criatividade e de motivar os alunos para a disciplina de Matemática. Assim, os objetivos a atingir são: • Familiarizar o utilizador com a forma de trabalhar do GeoGebra; • Sensibilizar os professores para a importância do software de matemática dinâmica GeoGebra como estratégia promotora do envolvimento nas tarefas de sala de aula; • Incluir o Geogebra como software dinâmico facilitador da aprendizagem; • Adaptar a prática pedagógica às novas perspetivas metodológicas do ensino; • Resolução de problemas, exploração de tarefas e construção de recursos; • Promover a reflexão e partilha dos recursos abordados nesta formação.

Conteúdos

APRESENTAÇÃO • Organização e funcionamento do curso de formação; • Enquadramento teórico sobre a importância de ensinar Matemática com recursos ao software de Geometria Dinâmica (Geogebra); • Criação de uma conta no site oficial do GeoGebra (https://www.geogebra.org); GEOMETRIA • Interface e Ferramentas do GeoGebra; • Linhas retas; Perpendiculares, paralelas, mediatriz e bissetriz; • Polígonos; Circunferência; • Propriedades dos objetos; Perímetro e área; • Interface 3D; Sólidos e Planificação. FUNÇÕES • Funções; • Funções com parâmetros; • Operações com funções; • Funções definidas por ramos; • Estudo de uma função; • Folha de cálculo e funções. RECURSOS/ATIVIDADES/TAREFAS • Recursos do GeoGebra; • Pesquisar um recurso; «Baixar» uma atividade; • Nova atividade; Publicar um recurso; • Criação Tarefas; • GeogebraClassroom.

Metodologias

A ação privilegiará as metodologias de trabalho ativas a partir das quais se desenvolverá a resolução das tarefas propostas seguidas de análise e reflexão. As sessões serão essencialmente práticas, onde se proporá a resolução de tarefas com recurso à exploração do Geogebra. A utilização do software será uma forma de os próprios formandos adquirirem destreza e se predisporem à sua integração nas práticas profissionais.

Avaliação

A avaliação realiza-se nos termos da legislação em vigor, expressa numa escala de 1 a 10 valores (Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio), tendo em conta os seguintes itens: - frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração do curso; - realização e publicação das tarefas propostas na plataforma do Moodle (80%); - produção de um relatório individual de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Aprendizagens essenciais| articulação com o perfil dos alunos. Lisboa: Direção Geral da Educação Mathias C. O software GeoGebra e alternativas para o ensino de matemática 1. ed. – Santa Maria, RS: UFSM, Pró-Reitoria de Extensão, 2022. e-book Santos L., Souza L., Javaroni S., Possibilidades do GeoGebra nas aulas de Matemática da Educação Básica– 1.ed. – Bauru, SP: Canal 6, 2022. e-book.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Margarida Maria Silva Gomes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Inês de Jesus Gaspar Cardoso Araújo

Destinatários

Professores, mediadores culturais e outros interessados do setor educativo e do setor cultural

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários” e Academia do Plano Nacional das Artes

Enquadramento

Esta ação justifica-se pela importância de aprofundar a reflexão sobre o papel das escolas enquanto organizações de participação e fruição cultural, bem como sobre o potencial das instituições culturais como contextos privilegiados de aprendizagem. Pretende-se criar oportunidades para que docentes, alunos, artistas e mediadores culturais estabeleçam relações de colaboração que favoreçam experiências educativas mais significativas, inclusivas e inovadoras. A apresentação das propostas do Plano Nacional das Artes e do Programa DESCOLA constitui uma oportunidade para conhecer estratégias, recursos e projetos que promovem a articulação entre educação e cultura, contribuindo para o fortalecimento de práticas pedagógicas interdisciplinares e para a valorização do património cultural enquanto recurso educativo. Ao incentivar a aproximação entre escolas e instituições culturais, esta ação procura contribuir para a construção de comunidades educativas mais participativas, criativas e culturalmente conscientes, reforçando o acesso à cultura como direito fundamental e promovendo o desenvolvimento de cidadãos críticos, sensíveis e interventivos na sociedade. "Que lugar têm, ou podem vir a ter, as artes e o património no quotidiano das comunidades educativas? E de que forma professores e alunos participam na dinâmica das instituições culturais? Como integrar a cultura de modo transversal no currículo, promover a colaboração entre artistas, alunos e docentes, e tornar as artes uma dimensão viva e essencial na vida de cada um?" A partir da apresentação das propostas do Plano Nacional das Artes e do Programa DESCOLA, da Câmara Municipal de Lisboa, propõe-se um espaço de reflexão em torno de uma subversão necessária: como afirmar as escolas como polos culturais e as instituições culturais como territórios educativos.

Objetivos

Promover a reflexão e a construção de estratégias que reforcem a integração das artes e da cultura nos contextos educativos, aproximando escolas e instituições culturais enquanto parceiros na formação integral dos alunos.

Conteúdos

PLANO NACIONAL DAS ARTES E DESCOLA: os professores como agentes culturais 7 OUTUBRO 2026 | 17h00_20h00 | MUDE - Museu do Design Que lugar têm, ou podem vir a ter, as artes e o património no quotidiano das comunidades educativas? E de que forma professores e alunos participam na dinâmica das instituições culturais? Como integrar a cultura de modo transversal no currículo, promover a colaboração entre artistas, alunos e docentes, e tornar as artes uma dimensão viva e essencial na vida de cada um? A partir da apresentação das propostas do Plano Nacional das Artes e do Programa DESCOLA, da Câmara Municipal de Lisboa, propõe-se um espaço de reflexão em torno de uma subversão necessária: como afirmar as escolas como polos culturais e as instituições culturais como territórios educativos. APRESENTAÇÃO – 17h00 às 18h00 Boas-vindas Bárbara Coutinho, Diretora do MUDE – Museu do Design Abertura institucional Diogo Moura, Vereador da Câmara Municipal de Lisboa Plano Nacional das Artes – Eixos Estratégicos | Plano Cultural de Escola Paulo Pires do Vale – Comissário | Sara Brighenti – Subcomissária DESCOLA – Rede de Parcerias | Organizações Culturais e Escolas Margarida Fragoso – Coordenadora | Inês Araújo – Investigadora ATIVIDADES EM FOCO – 18h00 às 19h30 LU.CA - Teatro Luís de Camões Voltar aonde somos felizes em boa companhia – temporada 2026/2027 No último ano e até final de janeiro de 2027, o LU.CA - único teatro público do país com um programa exclusivo para crianças e jovens- dedicou-se ao ciclo “Voltar aonde somos felizes”, voltando a apresentar espetáculos que marcaram a sua história e que mantêm plena atualidade, aumentando significativamente as suas carreiras, num gesto de sustentabilidade cultural. No início de 2027, inicia-se um novo ciclo: “Estar em boa companhia”, ou como é que gostamos uns dos outros? Através de espetáculos, oficinas, exposições e visitas mediadas, propõe uma reflexão sobre as relações saudáveis entre rapazes e raparigas, promovendo o diálogo e a troca de ideias, favorecendo o pensamento crítico e a construção de contextos mais equilibrados partindo de projetos artísticos e culturais que se esticam como as perguntas. Rosa Ramos (Relação com as Escolas e Acessibilidades) e Susana Menezes (Diretora Artística) Museu de Lisboa #TerapiaNãoÉFrescura! Vamos conversar sobre o estigma em torno do acompanhamento psicológico, especialmente entre adolescentes e jovens? A partir de uma história real, esta visita-debate convida alunos e educadores a mergulhar num diagnóstico de loucura: loucura ou incompreensão? O objetivo é refletir, de forma crítica, empática e informada, sobre os rótulos que, ao longo da história, foram (e ainda são) atribuídos às questões de saúde mental. E hoje? Ainda temos medo dos rótulos? Como lidamos com os nossos próprios desafios psicológicos? Por meio da arte e da observação de um retrato, os alunos são convidados a exercitar a empatia, a pensar de forma criativa e a imaginar novas formas de cuidado. Uma proposta para ousar, refletir e transformar. David Felismino (Diretor Adjunto) Museu Bordalo Pinheiro Programa Sério Que Nos Liberta do Sério - Estado Crítico: Projetos de Continuidade As relações de continuidade com os nossos públicos resultam em experiências enriquecedoras, com as quais é possível que os jovens se apropriem do Museu do ponto de vista crítico, contribuindo de forma participativa para pensar o museu. Neste projeto, os participantes serão desafiados, através da obra de Rafael Bordalo Pinheiro, a pensar criticamente sobre a sociedade, enquanto exercício de cidadania, com o objetivo de encontrarem um ponto de partida para a defesa de uma causa individual e coletiva. O objetivo é compreendermos as causas que urge defender ou reivindicar, enquanto indivíduos e sociedade, e dar-lhes voz, através de um projeto final que pode assumir a forma de jornais, desenhos, ciclo de debates, mesas-redondas, exposições ou outros suportes. Liliana Pina (Coordenadora Setor Educativo) Galeria de Arte Urbana (GAU) Programa educativo da Galeria de Arte Urbana (GAU) No âmbito do programa educativo da Galeria de Arte Urbana (GAU), desenvolvemos um trabalho de promoção de arte urbana, prevenção de atos vandálicos e fomento pelo respeito do património cultural. Destacamos o projeto “Incursões pela Arte”, desenvolvido em parceria com Departamento Educação, surge no âmbito da estratégia municipal dedicada ao graffiti e à arte urbana. Através da sensibilização para a salvaguarda do património cultural da cidade, procura prevenir atos de vandalismo, tendo como missão enriquecer a experiência e a responsabilidade de intervenção em espaço público. Com o intuito de desenvolver iniciativas que estimulem a criatividade, gerem reflexão aos participantes, pretende-se dissuadir intervenções vandálicas e promover uma maior interação com arte urbana. A metodologia deste projeto, assenta na sensibilização e enquadramento dos alunos na temática, visitas guiadas a obras de arte urbana em diversas zonas da cidade e em oficinas com alunos, professores e artista em sala de aula. No final produzimos um mural coletivo, no recinto escolar. Cláudia Silva (Coordenadora Setor Educativo) Padrão dos Descobrimentos Uma mulher no Padrão, um padrão para as mulheres No Padrão dos Descobrimentos existe apenas uma figura feminina. Quem é esta mulher e porque é representada neste monumento? Esta pergunta serve de ponto de partida para uma conversa-jogo sobre a condição das mulheres durante o Estado Novo, a conquista de direitos e os desafios do caminho para a igualdade. Ana Madeira (Mediadora) Arquivo Municipal de Lisboa O Futuro de Lisboa Será que a história de Lisboa nos pode ensinar algo sobre o seu futuro? Num primeiro momento, marcamos encontro na baixa de Lisboa para compreender o desenvolvimento da cidade e os desafios que ao longo dos tempos tem enfrentado, como o crescimento da população, o aparecimento dos meios de transporte, o excesso de poluição, o aumento do turismo e, claro, o terramoto de 1755. Vamos usar os documentos do Arquivo (mapas, fotografias) que nos mostram o passado de Lisboa, para compararmos com o presente da cidade que habitamos. No segundo momento, refletimos sobre a Lisboa do futuro que queremos ajudar a construir. O que está bem e queremos manter como está? E o que tem de mudar para habitarmos uma cidade mais acessível e amigável? Num exercício prático de cidadania e responsabilidade, a turma discute e experimenta o futuro de Lisboa. Filipa Ribeiro Ferreira, Vitória Pinheiro, Ana Brites (Mediadoras) Gabinete de Estudos Olisiponenses Aceitas o desafio? E se a história de Lisboa ainda tivesse muito para contar? Que mitos gostavas de desmontar? Que histórias queres descobrir? Que perguntas nunca viste respondidas? O Gabinete de Estudos Olisiponenses desafia-te a olhar para Lisboa com outros olhos. Queremos ouvir as tuas ideias, curiosidades e inquietações e, a partir delas, explorar a história da cidade, o seu património e os muitos temas que continuam por descobrir. Se gostas de investigar, questionar, descobrir e pensar de forma diferente, este desafio é para ti. Traz as tuas perguntas. Nós ajudamos a encontrar as respostas. E, quem sabe, a escrever novas páginas da história de Lisboa. Judite Reis e Vanda Souto (Mediadoras) Núcleo de Memórias e Património Imaterial #Recontamos Memórias Onde e como guardamos memórias? Como é que jovens artistas “olham” para testemunhos de “gente crescida” quando recordam e contam as suas histórias? Memórias pessoais que constroem a história dos bairros de Lisboa. Apresentamos duas propostas: Perceber como alunos de curso profissional de animação 2D/3D “resinificam” a memória através de ilustração de testemunhos orais registados em vídeo e Como é que estes vídeos podem ser explorados como instrumento pedagógico. Alexandra Aníbal (Coordenadora) Biblioteca Camões SPEAK-OUT | Clube de Debates para jovens estudantes Partindo de encontros e debates quinzenais ou mensais, com o foco na promoção de uma cidadania ativa, pretende-se criar um ambiente fértil para a pluralidade de pontos de vista e promover o espírito de tolerância às diferentes opiniões, usando como ponto de partida o acesso à informação e a leitura (orientada e/ou autónoma) e como meta a criação e partilha de pontos de vista pessoais, de modo a alcançar uma visão plural das temáticas escolhidas para debate. (PLM e PLNM). Pretende-se também promover a equidade e a igualdade de oportunidades, em parceria com a escola e em articulação com os pais ou encarregados de educação, disponibilizando respostas educativas, didáticas e lúdicas, através de mobilização de medidas de suporte à aprendizagem e à integração na comunidade em que se inserem, assim como a criação de um reforço à aprendizagem da língua portuguesa e o seu desenvolvimento enquanto língua de escolarização (PLNM). Paula Freire (Mediadora) Laboratório do Livro Infantil – Rede de Bibliotecas de Lisboa Muito para ler quando não há palavras – Descobrir o potencial dos livros sem palavras Em vários encontros com educadores, professores e bibliotecários tem sido partilhada uma preocupação recorrente: como ler livros sem palavras com as crianças? Como começar? Foi precisamente da compreensão desse desconforto — provocado pela ausência de texto — que nasce esta formação. Vamos desmistificar a dificuldade do livro-álbum sem texto, propondo abordagens de leitura e fornecendo estratégias para a sua exploração junto das crianças. Partilharemos recursos úteis para a mediação destes livros e destacaremos os seus múltiplos benefícios. Ao abrir um livro sem palavras surgem múltiplas possibilidades de leitura e interpretação, estimulando a imaginação, o diálogo e a construção de histórias. Juntos, vamos descobrir que, quando não há palavras, também há muito para ler. Mariana Abreu-Loureiro (Coordenadora) Hemeroteca Municipal Literacia Mediática na Sala de Aula: história, teoria e prática da informação jornalística Esta ação de formação disponibilizada pela Hemeroteca Municipal de Lisboa (HML) - em parceria com o Diário de Notícias (DN) e a Unidade de Literacia Mediática da Entidade Reguladora para a Comunicação Social (ERC) - tem por objetivo promover a literacia mediática nas escolas. Serão disponibilizados recursos e propostas para, em contexto escolar, trabalhar a literacia do jornalismo e da informação jornalística, de forma a estimular o uso critico e criativo dos media como dimensão autónoma de educação para a cidadania. Álvaro Costa de Matos (Coordenador) Casa do Jardim da Estrela – Um Teatro em Cada Bairro Uma casa-jogo Noélia Fernandes, mediadora desde a primeira hora na reinventada Casa do Jardim da Estrela, está de saída deste projeto e partilha o que criou para uma casa no meio do jardim que tem como trave-mestra a sustentabilidade. Com Margarida Ferra, nova na equipa, falam ambas sobre os Jogos Estrelados, sobre visitas à Casa que foi construída a partir de um jogo e planos para o futuro com os jogos Fröbel, acabados de chegar. Noélia Fernandes (Mediadora) Vanessa Albino (Coordenadora) Centro de Interpretação de Monsanto Refúgios Climáticos e Conexão com a Natureza Os eventos climáticos extremos de 2026, tempestades e ondas de calor, trouxeram para a ordem do dia o conceito de Refúgio Climático, enquanto local onde as pessoas se podem resguardar dos elementos, em momentos de pico. Face à crescente artificialização dos espaços que habitamos, a sinalização de refúgios verdes, como parques e jardins, é também uma oportunidade de reconexão de crianças e jovens com a Natureza, contribuindo para o saudável desenvolvimento infantil e para a saúde mental em geral. Ana Pinheiro Costa (Mediadora) Biblioteca Maria Keil Caixa dos imprevistos E se fosses tu a decidir o que realmente vale a pena? Quando o dinheiro não chega para tudo, como escolhes? O que é realmente importante? E como podem as nossas decisões mudar o futuro? Nesta proposta, somos desafiados a criar estratégias para responder a situações inesperadas do quotidiano, assumindo o papel de quem tem de tomar decisões, negociar prioridades e gerir recursos em grupo. Entre escolhas, imprevistos e diferentes perspetivas, experimentamos cenários que nos levam a refletir sobre consumo, responsabilidade, sustentabilidade e a forma como pequenas decisões podem ter um grande impacto. Mais do que encontrar respostas certas, o desafio é discutir ideias, questionar hábitos e construir soluções em conjunto, e falar sobre valores, escolhas, autonomia e o futuro que queremos criar. Matilde Garrido e Inês Alves (Mediadoras) Avenidas - Um Teatro em Cada Bairro Conhecer para Incluir: Ação de Sensibilização sobre Cultura Cigana A formação "Conhecer para Incluir: Formação em Cultura Cigana da AMUCIP" destina-se a docentes e outros profissionais que trabalham com pessoas, famílias e comunidades ciganas, promovendo o desenvolvimento de competências culturais, relacionais e profissionais para uma intervenção mais inclusiva e culturalmente competente. Através do módulo "Nós e Eles", os participantes refletem sobre os principais pontos de convergência e divergência entre a cultura cigana portuguesa e a cultura maioritária, contribuindo para a desconstrução de estereótipos e o fortalecimento do diálogo intercultural. A formação inclui ainda a apresentação do Kit Pedagógico Romano Atmo, desenvolvido pela AMUCIP e validado pelo Ministério da Educação em 2017, enquanto recurso de apoio à promoção da inclusão, da interculturalidade e do conhecimento da cultura cigana em contexto educativo. Esta apresentação será realizada pela AMUCIP – Associação para o Desenvolvimento das Mulheres Ciganas Portuguesas. Otília Moreira (Coordenadora) e Sónia Brás (Mediadora) Quinta Alegre - Um Teatro em Cada Bairro De olhos bem abertos, mãos apetrechadas e imaginação à solta A Quinta Alegre| Um teatro em cada bairro, enquanto espaço de cultura de proximidade, oferece à comunidade educativa, ao longo de todo o ano letivo, várias propostas artísticas e culturais para o público escolar dos diferentes graus de ensino. Algumas destas propostas são pensadas e desenvolvidas pelas mediadoras da equipa partindo da relação como espaço, com a programação, mas também da escuta ativa dos diferentes públicos que frequentam a Quinta, assim nascem muitas dos nossos projetos. Madalena Galvão (Mediadora) Susana Duarte (Coordenadora) MUDE - Museu do Design E para si, para que servem as coisas? Fortalecendo o questionamento lançado pela curadoria da exposição “Para que servem as coisas?”, em 2024, esta iniciativa convida o público a assumir um papel mais ativo. O desafio expande as interrogações que já integram o jornal da exposição, tais como: Por que razão existem tantas “coisas” no acervo de um museu de design? Para viver, precisamos de ter tantas “coisas” connosco? Cada núcleo apresenta uma questão concreta e direcionada com o objetivo de cada visitante — de forma autónoma, individual ou em família — faça a sua própria reflexão através de uma abordagem lúdica e educativa. No final, é o momento de partilhar o seu contributo. Com a sua resposta, o conhecimento individual transforma-se numa experiência partilhada, enriquecendo a consciência coletiva sobre o propósito do design nas nossas vidas. Sugerimos, uma vez que o encontro se realiza no MUDE, que os professores possam realizar a própria iniciativa. Eunice Gordon (Mediadora)

Modelo

Questionário de avaliação da ação.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Alexandra Cristina Jesus Santos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Português (2.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática. - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Associar as AE da disciplina de Português ao desenvolvimento das áreas de competências do PA; - Refletir sobre os contributos da disciplina de Português para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Escrita e Leitura: da teoria do texto (texto e textualidade) às técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita): clube de leitura; dramatizações; jornal escolar. (5 horas) Módulo 3 – Leitura e Educação Literária: da teoria do texto (pragmática; retórica / argumentação) ao projeto de leitura (dinamização do processo; interdisciplinaridade): criação de antologias; tertúlia literária dialógica; plataformas digitais de suporte literário. (5 horas) Módulo 4 – Escrita e Educação Literária: das técnicas de escrita (escrita para transmissão de conhecimento e para defesa de opinião fundamentada) à valorização de culturas, vivências e mundivisões na Literatura(s) para a infância: oficinas poéticas; ebook de texto criativo; oficina de escrita. (5 horas) Módulo 5 – Escrita e Gramática: das técnicas de escrita (planificação, textualização e revisão) à Linguística descritiva no Dicionário Terminológico (plano sintático, plano semântico e plano textual-discursivo, observando áreas críticas - regências verbos/preposições; coesão e coerência textual…): plano esquemático; técnicas de revisão linguística; recursos interativos digitais. (5 horas) Módulo 6 – Leitura e Gramática: da semântica do texto (sentido global, inferências, tema, ideias principais, pontos de vista e estrutura) à Linguística descritiva no Dicionário Terminológico (morfologia e classes de palavras, observando áreas críticas: pronominalização, processos de formação de palavras…): campeonato de gramática; recursos interativos digitais; workshop de ortografia. (5 horas) Módulo 7 – Oralidade e Escrita: da comunicação e interação discursivas (ato de fala; processos interpretativos e inferenciais; géneros formais e públicos; intenção comunicativa: pertinência da informação) à escrita de textos de caráter narrativo e de textos de opinião: exposição, reconto, resumo, tomada de posição; guiões de apoio à oralidade; clube de debate. (5 horas) Módulo 8 – Oralidade e Leitura: das técnicas performativas na oralidade (processos de escuta; produção discursiva planificada, espontânea e interativa; retórica da oralidade (postura corporal, expressão) à análise textual e procedimentos de registo e tratamento de informação: técnicas de anotação; webinars; workshop sobre performance. (5 horas) Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf .Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Costa, A. et al. (2010). Muitas ideias, um mar de palavras – propostas para o ensino da escrita. Fundação Calouste Gulbenkian

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Teresa Ferreira Oliveira

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Os cursos profissionais são fundamentais na preparação dos jovens para o mercado de trabalho, exigindo formação contínua para os docentes, diretores de turma e diretores de curso. A complexidade da sua estrutura, incluindo a Formação em Contexto de Trabalho (FCT), requer competências específicas para gerir e acompanhar os alunos de forma eficaz, garantindo a articulação com empresas parceiras e o sucesso das experiências formativas. A Prova de Aptidão Profissional (PAP), etapa final do percurso, apresenta desafios de orientação e avaliação que exigem critérios claros e metodologias eficazes. Por sua vez, a mobilidade internacional, como os Estágios Erasmus+, oferece aos alunos oportunidades únicas, mas demanda dos docentes conhecimento especializado para gerir candidaturas, acompanhar alunos e avaliar resultados. Além disso, as constantes atualizações na legislação e nos normativos aplicáveis aos cursos profissionais tornam essencial o domínio dos regulamentos por parte dos formadores. Esta formação permitirá desenvolver competências pedagógicas e administrativas, promovendo práticas mais eficazes. Ao capacitar os profissionais, esta ação melhora a gestão dos cursos, promove o sucesso dos alunos e reforça o impacto do ensino profissional na empregabilidade e no desenvolvimento pessoal e académico.

Objetivos

- Compreender o enquadramento legal e estrutural dos cursos profissionais. - Familiarizar os professores com os normativos legais que regem os cursos profissionais. - Entender a importância e os procedimentos para a implementação da FCT. - Capacitar os professores para a gestão e monitorização da FCT. - Explorar o papel e a organização da Prova de Aptidão Profissional (PAP). - Desenvolver competências para a orientação e acompanhamento dos alunos durante a PAP. - Compreender o Quadro de Referência Europeu de Garantia da Qualidade para a Educação e Formação Profissional (EQAVET) e aplicá-lo à gestão e monitorização da qualidade dos cursos profissionais. - Conhecer as oportunidades de mobilidade internacional para os alunos dos cursos profissionais, com foco nos Estágios Erasmus. - Consolidar os conhecimentos adquiridos e refletir sobre a aplicação prática dos temas discutidos.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução aos Cursos Profissionais - 5 horas online síncronas - Estrutura dos cursos profissionais (componentes de formação). Áreas de educação e formação abrangidas. Perfil de saída dos alunos. - Legislação e Normativos Referenciais de formação. Regulamentação específica. Documentação e procedimentos administrativos. Módulo 2: Formação em Contexto de Trabalho (FCT) - 6 horas online síncronas Definição e objetivos da FCT; Papel da FCT no desenvolvimento das competências profissionais, Responsabilidades da escola, empresa e aluno. Procedimentos de avaliação da FCT. Monitorização e acompanhamento dos alunos. Identificação e partilha de exemplos práticos de boas práticas. Módulo 3: Prova de Aptidão Profissional (PAP)- 6 horas online síncronas Objetivos e importância da PAP. Processo de planeamento e desenvolvimento da PAP. Avaliação e critérios de sucesso da PAP. Metodologias de acompanhamento. Exemplos práticos de projetos bem-sucedidos. Estrutura de relatórios e apresentações da PAP. Módulo 4: EQAVET - 3 horas online síncronas 1. Objetivos e princípios do EQAVET. Indicadores de qualidade aplicados à educação e formação profissional. Benefícios da implementação do EQAVET nas escolas. 2. Estrutura e aplicação prática: Ciclo de qualidade do EQAVET: planeamento, implementação, avaliação e revisão. Ferramentas e metodologias para monitorizar e melhorar a qualidade dos cursos profissionais. 3. A ligação entre o EQAVET e a FCT, PAP e Estágios Erasmus: Como o EQAVET pode ser aplicado na supervisão e avaliação destas componentes dos cursos profissionais. Módulo 5: Estágios Erasmus e Mobilidade Internacional - 3 horas online síncronas O programa Erasmus+ e suas oportunidades. Procedimentos para candidaturas. Gestão dos estágios internacionais: parcerias e acompanhamento dos alunos. Partilhas de implementação de Projetos Módulo 6: Síntese e Reflexão - 2 horas online síncronas Apresentação do Trabalho de grupo , reflexão e discussão; Reflexão sobre os desafios e soluções na implementação dos cursos profissionais. Avaliação final da formação e feedback dos participantes.

Metodologias

A Ação de formação decorrerá em regime e-learning, recorrendo a uma metodologia de cariz teórico-prática, com recurso a dinâmicas que promovam o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre os temas propostos e as práticas profissionais, com vista à otimização e concretização dos objetivos delineados, através de : apresentação de conteúdos e conceitos, textos de natureza concetual, documentos de referência, nomeadamente normativos e legislação; partilha e discussão de boas práticas das diferentes escolas e ainda a realização de trabalhos individuais e em grupo. A componente de reflexão e debate assumirá um papel decisivo. Atividades e tarefas de natureza prática com apresentação de produção escrita e oral (incluindo propostas de intervenção e organização do trabalho docente nos CP), com partilha e debate entre os formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, tendo por base: - participação, contributos e realização das atividades propostas nas sessões (40%); - trabalho em grupo, com uma proposta de melhoria numa das dimensões abordadas (40%); - Reflexão final crítica acerca dos conteúdos e atividades desenvolvidos bem no impacto dos mesmos na sua prática letiva e nas aprendizagens dos alunos (20% )

Modelo

Relatório crítico.

Observações

Correia, A. C L., Lagartixa, C. & Coelho, J. P. (2021). Enquadramento da Avaliação Pedagógica: Cursos Artísticos Especializados de Nível Secundário e Cursos Profissionais. Texto de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Azevedo, Joaquim (2018). Relançar o ensino profissional, trinta anos depois. Porto: UCP. Cedefop (2022) The future of vocational education and training in Europe. Luxembourg: CEDEFOP. CNE (2022). Recomendação nº 1/2022, “Perspetivar o futuro do Ensino Profissional”, Diário da República, nº 6, 2ª série, 10 de janeiro, página 37. Portaria n.º 235-A/2018, de 23 de agosto/Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (2017). Ministério da Educação/Direção Geral da Educação. Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Perante a constante necessidade de aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e administrativos, seja na preparação e apresentação de slides, de documentos didáticos para sala de aula, de documentação necessária em contexto administrativo, ou mesmo em contexto formativo, foram desenvolvidos múltiplos recursos pedagógicos de aplicação acessível e versátil. Percorrer-se-á um conjunto de atividade que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos. Percorrer-se-á um conjunto de autores contemporâneos e a sua produção artística, analisando obras de maior relevo como referência a métodos úteis ao processo criativo.

Objetivos

1. Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos. 2. Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3. Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico

Conteúdos

1. Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2. O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado (pagas ou de utilização gratuita). 3. Processos de digitalização e aquisição de imagens. 4. Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5. Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6. Metodologias de criação e composição de imagem. 7. Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 8. Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã).

Metodologias

Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo.Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, BarcelonaRichard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes.Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. LondresRon Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Isabel Maria Vieira Grais Martins

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M)1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar naturma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Alexandra Cristina Jesus Santos

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A rápida evolução das tecnologias digitais, em particular da Inteligência Artificial (IA), está a transformar o panorama educativo global. Neste contexto, é crucial que os professores bibliotecários dominem estas tecnologias, não apenas para aperfeiçoarem as suas próprias práticas, mas também para apoiarem e capacitarem outros professores e alunos na utilização eficaz e ética da IA. Os professores bibliotecários desempenham um papel central nas escolas, sendo responsáveis pela gestão e promoção dos recursos informacionais e educativos. Com a introdução da IA, estes profissionais têm a oportunidade de melhorar o funcionamento das bibliotecas escolares, personalizando o atendimento aos seus utilizadores. Esta formação pretende dotar os professores bibliotecários das competências necessárias para integrarem a IA nas suas atividades diárias e para liderarem iniciativas que promovam a utilização consciente e informada desta tecnologia nas suas comunidades escolares.

Objetivos

- Capacitar os professores bibliotecários para a utilização eficaz de ferramentas de IA no contexto escolar. - Explorar estratégias para integrar a IA na gestão de recursos e serviços da biblioteca escolar. - Desenvolver competências para promover a literacia digital e o uso ético da IA entre alunos e professores. - Fomentar a criação de projetos inovadores que incorporem a IA no processo de ensino e de aprendizagem.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Inteligência Artificial (1h00 síncrona e 2h00 assíncronas) - Conceito de IA - Breve história e evolução da IA - Aplicações práticas da IA em educação e nas bibliotecas escolares - Questões éticas - Legislação europeia e normas de uso da IA Módulo 2: Fiabilidade das ferramentas de IA (1h00 síncrona e 2h00 assíncronas) - Reflexão sobre a fiabilidade das ferramentas de IA - Conceito de "prompt" e a sua importância - Parâmetros do prompt (formato, papel e tom) - Técnicas para verificar a veracidade dos resultados de assistentes de IA - Vieses em IA e como identificá-los Módulo 3: Assistentes de IA (1h00 síncrona e 2h00 assíncronas) - Como usar os assistentes de IA - Estratégias para evitar o uso indevido de IA - Exemplos práticos de utilização de assistentes de IA em bibliotecas escolares Módulo 4: Utilização de ferramentas de IA nas bibliotecas escolares (1h00 síncrona e 2h00 assíncronas) - Ferramentas de IA para criar apresentações, vídeos e imagens - Assistentes virtuais educativos e chatbots: integração e uso ético na biblioteca escolar Módulo 5: Apresentação dos trabalhos finais - planificação de uma ação na biblioteca escolar. (3h00 síncronas) - Apresentação dos trabalhos finais - Discussão e avaliação dos trabalhos realizados

Metodologias

A formação será realizada em regime de e-learning, através de sessões síncronas e assíncronas, com recurso a uma ferramenta de videoconferência, sendo os conteúdos disponibilizados numa plataforma LMS (Moodle), onde também serão colocadas as atividades, tarefas e fóruns para partilha e interação entre os diferentes participantes. Cada sessão será estruturada a partir de uma fundamentação teórico-prática, seguindo-se atividades que permitirão a aplicação dos conceitos aprendidos. Os formandos serão incentivados a participar ativamente nos fóruns de discussão, onde poderão trocar experiências e esclarecer dúvidas com os formadores e restantes formandos. A planificação de uma ação a implementar na biblioteca, onde cada participante deverá desenvolver e documentar a aplicação prática dos conteúdos veiculados na formação, será uma atividade central, desenvolvida a partir da primeira sessão.

Avaliação

Os critérios de avaliação deverão ser elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: . empenho e participação nas sessões de formação; . trabalho escrito, individual. A avaliação dos formandos será´ expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Comissão Europeia. (2020). White Paper on Artificial Intelligence: A European approach to excellence and trust. https://ec.europa.eu/futurium/en/european-ai-alliance/white-paper-artificial-intelligence-european-approach-excellence-and-trust-0.html EUR-Lex. (2016). Regulation (EU) 2016/679 of the European Parliament and of the Council. https://eur-lex.europa.eu/eli/reg/2016/679/oj IFLA. (2023). Developing a library strategic response to Artificial Intelligence. https://www.ifla.org/developing-a-library-strategic-response-to-artificial-intelligence/ Steiger, K. (2024). Artificial Intelligence in Higher Education and Academic Libraries: A Literature Review. Endnotes: The Journal of the New Members Round Table, 12(1), 25-36.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

O exercício de funções de direção escolar exige uma visão integrada de liderança, gestão pedagógica, administrativa e financeira, incorporando práticas de boa governação, contratação pública transparente e prevenção de riscos, em conformidade com o RGPC e as orientações da IGEC.

Objetivos

· Reforçar competências de governação e liderança escolar. · Integrar mecanismos de gestão administrativa e financeira no contexto educativo. · Aplicar os requisitos do RGPC e modelos de gestão do risco às escolas. · Desenvolver práticas de compliance e ética organizacional. · Compreender e aplicar as regras da contratação pública, garantindo transparência e conformidade. · Melhorar a accountability e a prestação de contas.

Conteúdos

1. Liderança e Gestão Escolar o Modelos de direção e estilos de liderança. o Gestão estratégica de recursos humanos e pedagógicos. 2. Gestão Administrativa e Financeira o Orçamentação, execução financeira e accountability. o Prestação de contas e relatórios obrigatórios. 3. Controlo Interno e Auditoria o Estruturas de controlo interno em escolas. o Papel da auditoria interna no setor educativo. 4. RGPC, Compliance e Gestão do Risco o Regime Geral de Prevenção da Corrupção: requisitos, mapas de risco e planos de prevenção. o Códigos de conduta, canais de denúncia e ética organizacional. o ISO 31000 e ISO 37001 como referenciais. o Identificação, avaliação e mitigação de riscos em contexto escolar. 5. Contratação Pública em Contexto Escolar o Princípios da contratação pública (transparência, concorrência, imparcialidade). o Procedimentos de contratação e riscos associados. o Articulação entre contratação pública, RGPC e gestão administrativa. 6. Instrumentos de Planeamento, Avaliação e Qualidade o Projeto Educativo (PE). o Plano Anual de Atividades (PAA). o Plano Plurianual de Atividades (PPA). o Monitorização, prestação de contas e melhoria contínua. o O Modelo CAF – Educação.

Metodologias

Aulas teórico-práticas, estudo de casos (ex.: processos de contratação pública e mapas de risco), simulações de cenários de governação, debates e exercícios de planeamento.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de 1 a 10 valores com os seguintes critérios: participação (20%), realização de tarefas (70%) e apresentação e defesa do trabalho (10%).

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

IGEC (2022). Relatório Anual de Avaliação Externa das Escolas. Código dos Contratos Públicos (DL 18/2008, 29/01, na redação atual). ISO 31000:2018. Gestão do Risco, ISO 37001:2025. Sistemas de Gestão Antissuborno e Lei n.º 109-E/2021, 09/12 (RGPC). Lima, J. (2008). Em busca da boa escola. Fundação Manuel Leão. Menezes, H. (2008). Princípios de Gestão Financeira. Presença.

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Esta formação visa ajudar a dar resposta à crescente necessidade de formar em PLNM para público adulto, jovem e crianças. Nos últimos anos, para além do constante fluxo de emigração, Portugal tem acolhido milhares de refugiados e requerentes de asilo, que têm integrado o ensino regular e recebido formação para adultos em língua portuguesa. Aprender a língua é uma urgência e fundamental no processo de integração, sem a qual existe uma fragilidade que se transforma muitas vezes em frustração, falta de autoestima, insegurança, dependência de intérpretes ou recurso a uma língua de transição. Para vencer a barreira da língua, há que decifrar muitos códigos comportamentais, sociais e culturais. Assim, também os professores e formadores, precisam de ter ferramentas, conhecimento e uma grande capacidade de adaptação de currículos. Esta formação, apresenta um conjunto de propostas que unem a língua aos contextos socioculturais, corpo, espaço e propõe um cruzamento com a cultura e a identidade, usando as práticas do teatro associadas ao ensino, criação e apresentação. Os exercícios e a metodologia desta formação, bem como a parceria das formadoras, tem como base um projeto PARTIS, da Fundação Calouste Gulbenkian, com o Conselho Português para os Refugiados (CPR). Deste projeto nasce um registo - “Caderno de Práticas Teatrais para o Ensino-aprendizagem Da Língua”.

Objetivos

- Compreender o processo de criação de uma metodologia alternativa, assente na relação da prática teatral com a prática letiva; - Partilhar os saberes que se vão acumulando pela prática de trabalho com esta população específica; -Adquirir e diversificar ferramentas para uma melhor caracterização e conhecimento destes públicos; -Adquirir e diversificar ferramentas para potenciar o ensino da língua na sua relação com a cultura, o espaço e a identidade; - Criar e aplicar exercícios que resolvam questões relativas ao espaço físico, ao tempo, aos comportamentos e aos contextos em que opera.

Conteúdos

1ª Sessão Síncrona (3 horas) - Há palavras que nos beijam a) Apresentação da formação e esclarecimento de dúvidas; b) Atividades de apresentação individual e partilha de expectativas: exercícios práticos c) O teatro e o ensino aprendizagem de PLE d) Exercício prático: as palavras essenciais e) Instalação f) Reflexão final 2ª Sessão Síncrona (3 horas) - Preciso ser um outro / para ser eu mesmo. a) Aquecimento: o espaço e os outros b) Exercício prático em pequeno grupo: Encontros c) Exercícios práticos: o gesto e a palavra d) Partilha e reflexão: Ferramentas e Materiais essenciais 3ª Sessão Síncrona (3 horas) As palavras embrulham-se na língua. a) Aquecimento: ser e estar b) Improvisação e role play: a oralidade c) Partilha e reflexão: (um) plano de sessão 4ª Sessão Síncrona (3 horas) Ao longe por mim ouço chamar / a voz das coisas que eu sei amar. a) Aquecimento: corpo e representação b) Exercício prático individual: os objetos contam histórias c) Exercício de pequenos grupo: o que é uma coleção? d) Visita ao Museu Gulbenkian: cultura e identidade e) Oficina a partir da visita: exercícios práticos e reflexão 5ª e 6ª Sessões Assíncronas (10 horas) a) Aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação b) Apresentação e discussão das evidências/resultados da aplicação em contexto 7ª Sessão Síncrona (3 horas) Chegamos? Não chegamos? a) Aquecimento: relaxamento b) Improvisação: um retrato de família c) Atividade orientada de partilha: os desafios na minha prática d) Exercício de grupo: criação de propostas de exercícios - Avaliação

Metodologias

As sessões terão uma forte componente interativa e prática. Haverá momentos expositivos e demonstrativos dos modelos, dos materiais e das técnicas a abordar, seguidos de momentos práticos de exploração e concretização de exercícios. Existirão momentos realizados dentro do espaço do Museu, nas Coleções Moderna e do Fundador, recorrendo diretamente às exposições. Apesar dos conteúdos do programa serem abordados de uma forma maioritariamente prática serão inseridas contextualizações teóricas em pontos-chave das sessões, onde serão disponibilizados aos participantes exercícios e considerações baseadas na publicação e-book “Caderno de Práticas Teatrais para o ensino da Língua Portuguesa” (Conselho Português para os Refugiados – Fundação Calouste Gulbenkian).

Avaliação

A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

GALVÃO, Isabel e CABRITA, Sofia - Caderno de Práticas Teatrais para a Aprendizagem da Língua http://cpr.pt/wp-content/uploads/2020/06/Caderno-de-pr%C3%A1ticas-teatrais_Reduzido.pdfBOAL, Augusto, Jogos para atores e não-atores - 9ª edição revista e ampliada : Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006 - Programa 10X10 Micropedagogias: https://gulbenkian.pt/images/mediaRep/descobrir/documentos/2012/PGECC/Micropedagogias_Site.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Estrella Luna Muñoz

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

A participação cidadã do aluno dentro e fora da escola é essencial para uma aprendizagem para a vida. Para isso, é essencial promover a liderança do professor na criação de práticas pedagógicas participativas, que estejam integradas no curriculum de uma forma mais criativa. A implementação e criação de projetos artísticos, culturais e digitais que incentivem uma experimentação com temas e debates de interesse dos alunos, procura desenvolver as competências e habilidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A prática de uma participação ativa, um pensamento critico e divergente podem ser exploradas com o fato de dar voz aos alunos e também dar a voz aos professores. Ensinar desde a pratica mas também trabalhar a motivação do professor para experimentar projetos com a integração da comunidade escolar e a localidade, pode contribuir na transformação do significado da escola para um espaço de criação, de ação, de reflexão, de partilha e aprendizagem.

Objetivos

No final da formação, os participantes deverão ser capazes de: -Criar e integrar dinâmicas pedagógicas, seja artísticas, culturais e ou digitais dentro das suas áreas curriculares. -Desenvolver as capacidades e habilidades do aluno com projetos interdisciplinares que incentive a participação cidadã ativa e integre a comunidade escolar. -Planificação e monitorização da avaliação diferenciadora do processo de aprendizagem do aluno.

Conteúdos

Parte I. Planificação 1.Cidadania ativa, participação democrática e liderança. Cidadãos globais dentro e fora da sala de aula. 2.Dialogo intercultural e consciência social. Respeito, valores, debates, gestão de conflitos e resolução de problemas. Parte II. Criação e integração 3.Desenvolvimento das competências e habilidades do aluno. Implementação do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. 4.Criaçao e desenvolvimentos de projetos interdisciplinares na integração no curriculum. Planificação e trabalho em equipa, colaboração e comunicação com as famílias e a comunidade escolar. 5. Dinâmicas pedagógicas, estratégias digitais, artísticos e culturais internacionais. Parte III. Seguimento e avaliação 6.Trabalho diferenciado do aluno e sua prática do trabalho autónomo. Motivação, interesse e curiosidade. 7.Avaliação e autoavaliação das aprendizagens a partir da experiência. O erro como parte do processo.

Metodologias

 Metodologia participativa e ativa com dinâmicas de grupo.  Aprendizagem a partir da experiência, da prática, da reflexão e do team building.

Avaliação

Formativa, através da participação, trabalho em equipa e pensamento critico nos exercícios realizados nas sessões presenciais. Registo audiovisual do processo de realização do projeto final através de uma plataforma digital. Criatividade, comunicação e utilização digital e tecnológica. Autoavaliação individual e grupal do processo, autonomia, desempenho e do produto final.

Modelo

Relatório crítico.

Bibliografia

CNE. (2021). “Estado da Educação 2020”. Portugal: CNE. Disponível em: https://www.cnedu.pt/pt/noticias/cne/1617-estado-educacao-2019Costa, J., & Couvaneiro, J. (2019). “Conhecimentos vs. Competências: Uma Dicotomia Disparada na Educação”. Lisboa:Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros, Educação. Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018- 07-06, páginas 2918 – 2928 (Educação Inclusiva)Monteiro, R. (Coord.). (2017). “Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania”. Lisboa: DGE.UNESCO. (2016). “Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all”. Republic of Korea: UNESCO.

Cronograma

INSCREVER-ME