Formador

Maria Cláudia Ribeiro de Vasconcelos Alves

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas atividades que tenho desenvolvido ao longo dos anos junto de festivais (Doclisboa, IndieJúnior) ou serviços educativos (Cinemateca Júnior, Insuflar Cinema, etc.) apercebi-me que os professores envolvidos estão muito motivados em levar os seus alunos a estes programas de cinema, mas nem sempre possuem as ferramentas para acompanhar na sua maior potencialidade os alunos nestes espaços de aprendizagem e fruição, ou mesmo dar continuidade a estas atividades nas suas próprias aulas. “Da mesma forma que reconhecemos a responsabilidade que a sociedade tem de ajudar as crianças a ler e escrever - para usar e desfrutar das palavras -, devemos dar como assente a importância de ajudar as crianças e os jovens a usar, desfrutar e compreender as imagens em movimento, para serem capacitadas, não apenas tecnicamente, mas também culturalmente.” (Film: 21st Century Literacy) - esta frase sintetiza bem a necessidade de construção de uma ponte sólida entre a escola e o cinema, que esta ação de formação tenta dar resposta.

Objetivos

Qualificar para o futuro, pessoas que farão a mudança através da promoção das seguintes competências em crianças e jovens: 1) pensamento criativo, 2) resolução de problemas, 3) pensamento crítico e 4) comunicação, através da relação entre o cinema e o público escolar. Objetivos específicos: 1) Desenvolver um ponto de vista, gerar novas formas de pensar e fazer, explorando e aprendendo com o erro. 2) Avaliar realisticamente os problemas, procurar alternativas, decidir e implementar soluções com recurso à criatividade e ao pensamento lógico; 3) Avaliar as situações de múltiplas perspetivas, dividir os problemas nas suas componentes e sistematizar o caminho para a resolução; 4) Expressar adequadamente opiniões, necessidades ou sentimentos em relação a filmes visionados.

Conteúdos

Módulo 1 (3 h) Apresentação O entusiasmo e a atenção aos filmes e à vida que há dentro deles. Forças e assuntos que nos despertam e urgem. Educação para a literacia audiovisual O uso do cinema como ferramenta pedagógica para diferentes áreas do conhecimento e a educação para a literacia audiovisual. Cruzamento de experiências, dificuldades e vontades para o desenvolvimento daquela que é a primeira abordagem ao cinema: a do espectador. Perfil do aluno/ espectador Quem são os nossos alunos-espetadores? Mostrar cinema na sala de aula – objetivos: • mostrar que o cinema não é apenas uma forma de entretenimento, mas sim uma forma de conhecimento; • potenciar todos sentidos em relação ao mundo das imagens e dos sons; • perceber que o cinema tem um método de trabalho, é uma forma de criação e possui uma linguagem específica, que pode ser falada, aprendida e praticada. Módulo 2 (3 h) O filme no seu íntimo O cinema é em si uma ferramenta poderosa de pensamento sobre o mundo. O trabalho dos professores será acima de tudo desenvolver, potenciar, alimentar um ponto de vista (apaixonado) e um sentido crítico. E ver o que sucede a esse entusiasmo. Exercícios criativos de análise e interpretação de um filme. • Noções de plano, cena, sequência, take, montagem cinematográfica, etc. • Narrativa e progressão • Fronteira de géneros cinematográficos Módulo 3 (3 h) Casos de estudo: escolher, pensar e sentir A partir de casos de estudo concretos, discutiremos quais os principais aspetos no processo de análise de um filme: antes, durante e depois de uma sessão de cinema. • Como trabalhar temas/ conceitos com os alunos, a partir do visionamento de um filme? • Qual é o papel da escola para a construção de um ponto de vista sobre o mundo que nos rodeia? • Como gerar um pensamento crítico a partir dos interstícios dos filmes? • Quais os critérios que precedem à escolha dos filmes para uma sessão de cinema e o labor criterioso de um programador? Módulo 4 (3 h) – sessão assíncrona Planificação de uma aula a partir de um filme (sessão assíncrona) Os desafios que existem na elaboração uma aula ou sessão com cinema • Conjunto de práticas dentro da aula. • Como conceber estratégias de aprendizagem e fazer a gestão dos recursos para períodos de diferente duração e públicos-alvo diversos? • Materiais conexos a um filme: folha de sala, pistas de atividades, cartaz, etc. Módulo 5 (3 h) Programar um filme O trabalho de um programador de cinema é tornar visível, ao conjunto restrito de indivíduos que assiste ao seu programa, o conjunto de filmes por ele selecionados. Onde encontrar filmes para realizar uma sessão com vários filmes ou uma oficina para crianças/ jovens? • O assunto • A forma • A duração • O género Módulo 6 (3 h) Cruzamentos e balanço Como desenvolver uma rede de programação e partilha de conteúdos. • Usos, exemplos e boas práticas do filme de ficção, não-ficção e animação como ferramenta de conhecimento. • Cruzamentos entre professores, monitores, programadores, escolas, festivais, serviços educativos e as associações com projetos pedagógicos com e para o cinema. • Recursos para programar uma sessão na escola e na comunidade. • Como ultrapassar as dificuldades inerentes a esse processo?

Metodologias

A ação é constituída por 6 módulos teórico-práticos com a duração de 15h síncronas e 3h assíncronas. Serão utilizados métodos de aprendizagem ativa: dinâmicas de grupo; atividades para desenvolver nos contextos reais de trabalho; discussão em grupo, direcionada para identificar as necessidades dos participantes e sistematizar o caminho para a resolução dos problemas encontrados.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala quantitativa de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. A proposta de avaliação individual de cada formando é da responsabilidade do formador, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: • Participação - 50% • Projeto e reflexão crítica - 50% A escala de avaliação prevista tem como referente as seguintes menções: • Excelente — de 9 a 10 valores; • Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; • Bom — de 6,5 a 7,9 valores; • Regular — de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente — de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

GRILO, João Mário (2008) – As Lições do Cinema – manual de filmologia. Lisboa: Edições Colibri.LOBO. Maria da Graça (2005) - Por dentro do filme – o cinema na sala de aula. Actas do III Sopcom, VI Lusocom e II Ibérico, vol. IV, pp. 353- 359.LOPES, João (2018) – Cinema e História – aventuras narrativas. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos.NEVES, Pedro Félix (2011) - O Cinema na Escola. Estudo de caso – a disciplina de opção cinema no 3º ciclo, no Algarve. Percurso e efeitos no tempo. Dissertação de Mestrado. FCHS – Universidade do Algarve.PINTO, M.; PEREIRA, S.; PEREIRA, L.; FERREIRA (2011) - Teoria da Educação para os Media em Portugal: experiências, actores e contextos. Lisboa: Entidade Reguladora para a Comunicação Social.

Cronograma

Formador

Cristina Paula Lopes Ferreira de Sousa Marques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Nos últimos anos, a integração de tecnologias educativas tem-se tornado uma prioridade no sistema educativo português, com a implementação de Laboratórios de Educação Digital (LED) como instrumentos de inovação pedagógica. Estes são espaços inovadores que promovem o suporte à aprendizagem através de recursos e equipamentos tecnológicos, aplicáveis em todas as disciplinas do currículo, promovendo o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Uma das componentes dos LED, inclui recursos essenciais para utilização na área das Artes e Multimédia, visando o desenvolvimento da criatividade e de competências digitais e tecnológicas dos alunos nesta área. Esta formação permite que os docentes se familiarizem com equipamentos como: Câmaras fotográficas e de vídeo, kits de iluminação, mesas de mistura e controladores de streaming, mesas digitalizadoras e equipamento de teleponto, entre outros, utilizando-os para criar cenários de aprendizagem interdisciplinares que alinham as áreas disciplinares do currículo do ensino básico com as competências do século XXI, como a resolução de problemas, o pensamento crítico, colaboração e criatividade. Além das áreas de Artes e Multimédia, a formação incentiva a aplicação dos dispositivos tecnológicos em disciplinas como Português, História, Geografia, Educação Visual, Música, entre outras, criando uma abordagem integradora e inclusiva. A prática pedagógica centrada nestas tecnologias permite um ensino mais ativo e contextualizado, alinhado com os objetivos do Plano de Ação para a Transição Digital e com os laboratórios LED.

Objetivos

1. Desenvolver estratégias de gestão curricular que fomentem a intencionalidade pedagógica e a adequação ao perfil dos alunos, 2. Promover uma aprendizagem significativa e contextualizada, através de projetos práticos e interdisciplinares que envolvam diversas áreas disciplinares, como Matemática, Ciências Naturais, Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), Português, Educação Visual, História, Música, línguas estrangeiras, entre outras. 3. Capacitar os professores para desenhar, implementar e avaliar cenários de aprendizagem alinhados com o Plano de Transformação Digital e as aprendizagens essenciais, respondendo às necessidades específicas dos alunos do ensino básico e secundário. 4. Compreender a importância de potenciar a utilização dos espaços de aprendizagem flexíveis quando se pensa, implementa e avalia a ação educativa.

Conteúdos

Os conteúdos a abordar desenvolvem-se de acordo com os seguintes módulos: Módulo 1: Introdução ao uso de Equipamentos em contextos associados às Artes e Multimédia, numa perspetiva de integração curricular. • Apresentação e introdução aos conteúdos da formação, bem como dos critérios de avaliação (3 horas presenciais); Módulo 2: Estética, Design e produção de Conteúdos Multimédia e sua difusão (representação fotográfica, fonográfica, cinematográfica, videográfica e cibernética) (6 horas presenciais); Módulo 3: Edição e Pós-Produção de Áudio e Vídeo (7h presenciais); Módulo 4: Planeamento de Cenários Interdisciplinares de Aprendizagem com ligação a diversas áreas disciplinares (6 horas assíncronas) Módulo 5: Avaliação, Partilha e Reflexão Final (3 horas presenciais) • Apresentação dos cenários desenvolvidos pelos participantes e aplicados em contexto de sala de aula. • Partilha de experiências e boas práticas entre os participantes. • Reflexão sobre os desafios e oportunidades do uso de equipamentos Multimédia numa perspetiva multidisciplinar.

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime presencial, incluindo ainda uma componente on-line assíncrona. Ao longo da ação, procurar-se-á refletir sobre os desafios e oportunidades associados à operacionalização dos recursos LED na área das artes e dos recursos multimédia nas práticas pedagógicas em sala de aula. As sessões terão carácter predominantemente prático, com momentos expositivos/demonstrativos. Pretende-se uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. As atividades integradoras serão desenvolvidas com a preocupação de manter ligação com os contextos profissionais dos formandos.

Avaliação

Os formandos devem frequentar, pelo menos, 2/3 do número de horas da ação. A classificação dos formandos será feita por níveis de desempenho na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. A avaliação individual dos formados terá em conta os seguintes itens: Participação nas sessões (10%) Realização das tarefas ao longo da formação (30%) Qualidade dos cenários de aprendizagem desenvolvidos e aplicados (60%)

Bibliografia

BOLTER, Jay David e GROMALA, Diane (2005), Windows and Mirrors, Interaction Design, Digital Art, and the Myth of Transparency, Cambridge: Massachusetts Institute of Technology LANIER, Jaron (2011) Você Não é um Gadget - Um Manifesto, Lisboa: Arcádia MANOVICH, Lev (2001), The Language of New Media, Cambridge: Massachusetts Institute of Technology MANOVICH, Lev (2010), Info-Aesthetics, London: Bloomsbury Academic Direção-Geral da Educação. Laboratórios de Educação Digital. Disponível em: https://led.dge.medu.pt

Cronograma

Formador

Sandra Oliveira Cardoso

Destinatários

Docentes de todos os GR

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Academia do Plano Nacional das Artes e Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

Esta ação centra-se na apresentação do projeto “Guardiões e Guardiãs da Memória”. Este projeto, desenvolvido pelo Museu Nacional Resistência e Liberdade em parceria com o Plano Nacional das Artes, desafia os jovens a recolher, preservar e recriar as histórias da resistência ao regime ditatorial português, promovendo a valorização da memória como ferramenta de cidadania ativa. Esta ação de curta duração pretende sensibilizar docentes, mediadores culturais e artistas residentes para a importância de trabalhar as memórias da resistência com os jovens, utilizando metodologias artísticas e participativas. Num contexto em que os discursos de intolerância e desinformação ressurgem, torna-se essencial relembrar, reinterpretar e transmitir as histórias de quem lutou pela liberdade, estimulando nas crianças e jovens uma consciência crítica e humanista.

Objetivos

Para além da divulgação do projeto, acrescenta-se: • Sensibilizar para o papel da memória na construção da cidadania e da liberdade. • Dar a conhecer o projeto “Guardiões e Guardiãs da Memória da Resistência” e as suas potencialidades educativas e artísticas. • Capacitar professores/as, artistas e mediadores/as para desenvolverem projetos de recolha e criação a partir da memória local. • Promover a articulação entre escolas, museus e comunidade em torno da preservação da memória da resistência. • Estimular a reflexão sobre o que significa resistir e defender os direitos humanos na contemporaneidade.

Conteúdos

Esta ação organiza-se em torno de 4 conteúdos temáticos centrais: 1. Apresentação do projeto “Guardiões e Guardiãs da Memória da Resistência” • Origem no projeto O Museu Vai à Cidade • Missão educativa e papel do Museu Nacional Resistência e Liberdade • Enquadramento no PNA, na #2Bienal Cultura Educação: E em vez do medo, e nas comemorações dos 50 anos do 25 de Abril 2. Memória, Resistência e Liberdade: fundamentos teóricos e pedagógicos • A importância da memória histórica na formação cidadã • Direitos humanos e resistência cultural • O museu como espaço de diálogo e transformação social 3. Metodologias participativas e criativas • Recolha e mediação de memórias locais • Transformação artística das histórias (podcast, teatro, artes visuais, música, dança, escrita, vídeo, objeto, etc.) • Exemplos de boas práticas desenvolvidas no âmbito do projeto 4. Roda de conversa: “Dar voz e alma à memória” (in-situ) • Pensamento colaborativo em torno de uma história local de resistência • Discussão de possibilidades/proposta artística ou pedagógica para implementação em contexto escolar ou comunitário

Cronograma

Formador

Rita de Sousa Cortez Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 240, 500 e 600. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação “Os Templários”

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto. Matemática - 2º ciclo: casos de igualdade de triângulos, soma dos ângulos internos de um triângulo; polígonos inscritos numa circunferência; isometrias do plano; mediatriz de um segmento de recta. 3º ciclo: teorema de Tales e casos de semelhança de triângulos; teorema de Pitágoras; fórmula fundamental da trigonometria, e razões de ângulos conhecidos. Referentes culturais e artísticos incluem a azulejaria e calçada portuguesa; Almada Negreiros; Jorge Pinheiro, Fernando Lanhas, Artur Rosa, Ângelo de Sousa; Nadir Afonso; José Escada, entre outros; mas também a Arte egípcia; arquitectura gótica; Kazimir Malevich; Joseph Albers; Piet Mondrian; Max Bill; M.C. Escher; Victor Vasarely; Heather Hansen; Richard Lohse; Bart van der Leck; Vladimir Tatlin; Constantin Brancusi; Mario Merz; Olafur Eliasson, entre outros.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016.HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005.PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015.PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015.PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Cronograma

Formador

Ricardo Nuno Lopes Cruz Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 120, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta oficina de formação tem como público alvo professores do departamento de línguas, tanto materna como estrangeiras, face à rápida evolução das tecnologias educativas, como o ChatGPT. Centra-se em dotar os docentes de competências para integrar a inteligência artificial no ensino de línguas, promovendo a criatividade, a personalização da aprendizagem, e o feedback individualizado a cada aluno, entre outros aspetos. O objetivo é enriquecer as práticas pedagógicas através de estratégias como a promoção da metacognição, adaptando o ensino às necessidades específicas dos alunos. Esta abordagem não só melhora a interação linguística e comunicativa em sala de aula, mas também potencia a compreensão e a identificação de dificuldades de aprendizagem. A formação preparará os formandos para responder eficazmente aos desafios contemporâneos, com um foco especial no desenvolvimento de competências digitais relevantes. Espera-se que esta ação resulte num ensino de línguas mais eficiente, refletindo positivamente no desempenho dos alunos. Procura-se fomentar um ambiente de aprendizagem mais interativo e motivador, facilitando o desenvolvimento de competências linguísticas essenciais para a comunicação global.

Objetivos

1. Desenvolver uma compreensão aprofundada dos desafios e potencialidades da inteligência artificial generativa (IAG) no ensino de línguas, alinhando-os com o desenvolvimento de competências essenciais para o século XXI. 2. Criar ambientes de ensino de línguas inovadores, utilizando a IAG para facilitar o desenvolvimento de competências linguísticas e comunicativas relevantes. 3. Adaptar e inovar estratégias pedagógicas em língua materna e estrangeira em resposta às novas possibilidades introduzidas pela IAG, preparando os alunos para um contexto educacional dinâmico e interativo. 4. Fomentar a adoção de abordagens pedagógicas que promovam uma maior interação dos alunos com a IAG, melhorando a qualidade das aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias da IAG específicas para o ensino de línguas, e aprender a integrá-las de forma eficaz e contextualizada nas suas práticas pedagógicas.

Conteúdos

1. Apresentação (2h síncronas): Introdução ao curso, definição de objetivos, e visão geral sobre a relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) no ensino de línguas. Discussão sobre como a IAG pode enriquecer o ensino de línguas maternas e estrangeiras. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG no ensino de línguas (5h síncronas, 6h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação e no ensino das línguas. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas, para o ensino das línguas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas para explorar o uso da IAG na promoção de competências linguísticas e digitais. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na didática das línguas – suporte e inovação pedagógica (5h síncronas, 6h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação e conceção de planos de aula. Criação de materiais didáticos interativos no âmbito da didática das línguas. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas para diferentes domínios. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (6h síncronas, 6h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG tendo em conta estes parâmetros, no âmbito da didática das línguas. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (5h síncronas, 7h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na didática das línguas. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem da língua materna e estrangeiras. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação.

Metodologias

• Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas. • Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas. • A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos tem uma dimensão formativa para promover o desenvolvimento das aprendizagens e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual. Os critérios de avaliação a utilizar incidem nos seguintes parâmetros: ⁃ Participação ativa nas sessões síncronas e assíncronas - 25%; ⁃ Realização de tarefas/atividades práticas em cada módulo - 50%; ⁃ Reflexão final - 25% A avaliação dos formandos é realizada nos seguintes termos, de acordo com a legislação em vigor: Avaliação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, com menção qualitativa de: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - 6,5 a 7,9 valores; Regular - 5 a 6,4 valores; Insuficiente - 1 a 4,9 valores. O certificado é emitido mediante a assiduidade de dois terços das horas de formação e a conclusão da ação com aproveitamento.

Bibliografia

Schmarzo, B. (2023). AI & Data Literacy—Empowering Citizens of Data Science. Packt Publishing.Gašević, D., Siemens, G., & Sadiq, S. (2023). Empowering learners for the age of artificial intelligence. Computers and Education: Artificial Intelligence, 4, 100130. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100130Milano, S., McGrane, J. A., & Leonelli, S. (2023). Large language models challenge the future of higher education. Nature Machine Intelligence, 5(4), 333–334. https://doi.org/10.1038/s42256-023-00644-2Moura, A., & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D - Revista de Educação a Distância e Elearning, e202308 Páginas. https://doi.org/10.34627/REDVOL6ISS2E202308Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-for-ai?utm_source=substack&utm_medium=email

Cronograma